一．设计者
　　　二．指导者和信息源
　　　三．促进者
　　　四.组织者和管理者
　　　五.伙伴
　　　六.帮助者
　　　七.反思者和研究者

一．设计者
　　教师作为教学的设计者，他要回答这样三个问题：
　　　　1． 我们要到哪里去？（教学目标是什么？）
　　　　2． 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学方法？）
　　　　3． 怎样知道我们是否已经到达了目的地？（选择什么测验手段？）
　　　教师是教学的"工程师"，教师要分析教材，理清自己的逻辑思路，有条有理。这一角色是传统的教师就具有的。教师还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点、特定的教学内容等，创设一定的学习环境。其中有教学中的各种社会性的相互作用，包括师生间的相互作用活动（如提问和反馈引导等）、学生间的相互作用（如合作性问题解决等）；另外还要设计学生与教学内容、媒体、事物之间的相互作用。特别是随着教育技术的发展，教师已不再是单凭一支粉笔、一张嘴进行教学，投影、幻灯、录音、录像，特别是计算机逐渐在教学中的广泛应用，给教学提供更广阔的空间，同时也给教学设计提出了更高的要求。教师要选择合适的教学媒体并进行相应的设计，发挥各种媒体在教学中的潜在优势，为学生提供用以使其学习得以深入的支架，使学生既能在原有知识的基础上理解新知识，又能进一步在宽松、合作的环境中，通过自己的探索活动来组织、改组知识，乃至发现新知识。最后教师还要设计出一定的测验手段，来检查教学和学习的效果，针对其中的不足做出相应的调整和补救。

二．指导者和信息源
　　指导者或辅导员，任何时候教师的指导作用都是不能否定的。必要的讲解、指点，特别是对低年级学生而言，是永远不可缺少的。
　　教师作为信息源有两层涵义：一是指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制，在这种职能上，以往的教师与现在的教师并没有多大差别；二是学生在对一定的问题情景进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要的信息的缺乏，主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。随着人们对学习者在教学过程中地位的重视，教师的这种作用在现在的教学中相对来说越来越突出。在现在，信息传播的途径日益丰富，电视、书刊的大量传播，特别是随着计算机的发展，大容量的百科全书光盘、计算机信息网络等开始在教学中应用，学生可以从更广的途径获得信息，在这种背景下，教师不再是学生唯一的，甚至也不是最主要的信息源。这时，教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。在信息时代，这种情况将更普遍。

三．促进者
　　教师在对教学进程做出设计之后，要实际展开这种进程。在此进程中,教师要起到促进学生学习的作用,教师要激发学生的学习动机,要为学生学习提供支架.在学习的初期,学生可以获得更多的支持,如老师的示范、提示,学生间的启发帮助,而在学习的进行过程中,学生所获得的支持逐渐减少，逐渐让位于学生自己的独立的探索学习.

四.组织者和管理者
　　尽管不同教师对课堂的控制程度不同,当维持一定的教学秩序是进行教学的前提.教师要激发学习动机,进行班级管理,组织课堂教学,处理教学中的偶发事件等，要组织学生参加体育锻炼、准备考试,要纪录学生的表现,并与家长和其他老师进行交流.罗森塞恩(Rosen-shine,1977)研究证明,小学教师每天只有20%~30%的时间在与学生进行言语交流，而其他大部分时间都花在了管理活动上.特别是随着人们对合作学习和交互性学习的重视,教师作为组织者和管理者的角色更为突出,他要组织学习小组,引导和指挥学生进行讨论与合作活动,使学习得以深入,通过组织好的群体互动来促进个体的发展.

五.伙伴
　　教师不仅作为教学的管理者,而且可以做学生的同伴,来促进学生的学习.一方面,教师和学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量.教师要善于观察和理解学生,甚至应研究学生.了解他们的需要、学习特点和个性特征,了解学生学习的过程,理解他们在学习中犯各种错误的原因,从而在教学中教师和学生能很好地配合和合作.另一方面,教师有时也要以平等的身份和学生进行讨论或合作,作为学习的同伴共同进行意义的理解和建构,共同解决问题.由于教师有更丰富的经验和更高的能力,因而通过与学生的交往,可以促进学生的"最近发展区"向现实发展的转化.

六.帮助者
　　在学生学习遇到困难的时候,教师要提供必要的帮助指导,以使学生的学习得以继续和深入,并维持学习和探索的积极性.教师要解释课题任务,解答学生的疑问,在学生学习中提供必要的指导和咨询.

七.反思者和研究者
　　教师要不断对自己的教学进行反思和评价,提高对自己的教学活动的自我觉察,发现和分析其中存在的问题,提出改进的方案.另外教师可以彼此之间进行相互的观察分析,讨论交流,帮助对方发现问题,共同提高教学的水平.反思是教师教学能力提高的一条重要途径.
　　传统的教师只是教书匠,而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者.在教学中,教师总能不断地做出各种决策:我该如何导入这堂课,?如何把这些深奥的道理讲得明白易懂?该怎样吸引那个调皮的学生?······教学与学习的基本原理是对一般规律的概括，而没有哪一种理论能告诉我们某一特定条件下该怎么做，教学的决策要考虑到这些特定的背景条件。教师必须对自己的教学进行研究，成为一个科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种问题。
　　从以上对教师角色的分析可以看出，当前教师的作用越来越切入教学的核心：引导和促进学生的学习活动。而教师作为知识源的辅助性的外围作用则在很大程度为各媒体技术所替代，教师工作中那些简单、机械性的劳动将更多的由计算机等来完成，如批改作业、登记成绩等。教师是教学这部"交响乐"的指挥，它的作用主要不在他本身作为提供给学生的资源，而在于合理调动和组合各种学习资源，发挥他们的优势，达到教学最优化的目的。这对教师在教学中的创造性提出了更高的要求。
　　摘自《当代教育心理学》，主编：陈琦 刘儒德，（北京师范大学出版社）