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教师要在教学中扮演什么角色？
教育是科学，还是艺术？
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教育是科学，还是艺术？
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回想一下所有教过你的老师，总有那么几位令你永志难忘，他们的讲课深深地吸引着你、影响着你；同时也有那么几位糟糕透顶的，不管他们知识多渊博，教育学心理学学了多少，他们的教学水平也不见丝毫长进。你不禁要问：我有教学天赋吗？教育心理学真的能帮我掌握教学方法吗？
事实上，这一问题涉及到教育界由来已久的争论：教育是科学还是艺术。如果是艺术，就要天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的；如果是科学，就得掌握某些知识和技能，这些都只能通过学习而获得。人们能从某些教师的经验中寻找规律性的东西，并反过来把它应用于课堂。如果�"教育是科学"这一观点推向极端，教师充其量不过是为每种课堂情景选用了正确的公式而已。
一些教育家采取了非此及彼的极端立场，认为教学要么完全是艺术，要么只能是科学。教学艺术论者坚信，好教师是天生的而不是造成的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者认为，有效教学的基础是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为。当然，大多数人一致认为教学既是科学的又是艺术的。有人曾把教学比作看病，说他们既有科学的一面、又有艺术的一面。说是艺术，是因为他们天赋、需要创造性的反复实践；说是科学，是因为他们都包含一套技术程序，都能系统的加以描述和研究，都能传授和改进。一个优秀的教师正如一个优秀的大夫，能把创造性和灵感建立在基础的专业知识上。时至今日，这一比拟仍不过时，现代医学科学虽然说建立在科学理论的研究之上，当一个医生治疗一个病人时，还需要应用判断、直觉和创造性来解决许多医学问题，这些问题并没有必然的正确答案。当然，医生也决不能置生物化学原理而不顾。同理，在教学中，教师不知道教育家已经发现的学习和教学规律，就像医生不知道生物化学原理一样，他们所做出的决定都将不可避免的失败。
今天，有关教学是科学还是艺术的争论已发生了新的转变。人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的科学环境进行不断的思索和创造。大多数人一致认为教师应当同时具备技能和反思能力。他们必须能够运用己有的策略，并能发明新的策略。他们必须掌握一些管理班级的常规方法，当然能在情景发生变化时打破常规。一个教师如果不具有计划、讲演、指导、组织管理和编写试题等方面的技能，他是绝对不可能成功的。但是，一个优秀的教师也要懂得，教学必须因时因地因人而宜。新的问题会不断产生，当旧的答案行不通时，就要寻找其他方法，甚至一些业已实践证明行之有效的方法，在面对新学生、新情景和新材料时，也要做出相应的改动。如果一个教师只学习科学和技能，他就永远不会成为一个艺术的、自我教育的、具体问题具体分析的教育家。因此，很显然，教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
诚然，某些教师是有些天赋，但对于一个新教师而言，学习一些主要的教学技能对提高教学效果还是有必要的、而且是有益的。一个教师只有在充分了解教与学的过程，熟练的掌握一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐步成长为一名既讲科学有讲艺术的教育专家。
摘自《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德主编，（北京师范大学出版社）
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