高中化学中学生学习品质的培养

广东省普宁市第二中学 陈朝盛

摘要：转变观念，探索教学法与学习法的科学结合——学习指导，探究教师主导地位和学生自主学习的平衡，教学实践中努力培养学生学习化学的主动性，使之持之以恒地自我建构化学知识，在创新学习中取得明显的学习效果。

关键词：学习指导 品质培养 学习主动性 学习效果

对教书育人这四个字，包括我这已有二十多年教龄的人在内，不少人的理解还是不很全面，总是从“授业解惑”方面理解为在传授科学文化知识中把人培养成才。上世纪八十年代，指导课堂教学的基础理论和主要观念是行为主义和认知主义，多数人的教学主要从教育学原理出发去研究，较少从人类学、学习学、未来学、平衡理论和建构学说去综合探究，所以片面理解在所难免。上世纪末随着情境主义的新一轮认识革命开始，人们更加关注学生自我发展与教师指导的平衡。笔者承当教育部“十五”规划重点课题《高中阶段化学创新学习指导的课堂模式研究》，追溯二十多年的教学实践和近三年实验探索，深刻理解到：应恰到好处地使教师指导作用和学生的自主学习处于最佳平衡状态，使学生学习处于主动状态，才能在创新学习环境中把学生培养成善于学习的人才。

爱因斯坦说过：“对知识和真理的追求是人的最高贵品德。”我们实施以培养创新精神为重点的素质教育，更要培养学生的这种品德，这不仅是一种德育需要，更是培养学生学习品质的需要。大家知道，学习的主动性来源于学习动机，学习的兴趣来源于学习价值的大小。从近几年高考改革情况来看，在广东学生如果在4+x模式中不选考化学，那么学生考虑学好化学的价值不是很大，这就是对素质教育提出的挑战。未来合格的公民，必须养成关注科学技术与社会关系问题的意识，树立社会责任感，所以教师的指导作用就要从更高层次上引导学生的学习动机。高中化学新教材的绪言以《化学 人类进步的关键》为题，并在整套教材编写注意到引导学生为祖国四化建设学好化学。我在教学中很注重挖掘教材的这部分潜在功能，很注重培养学习动机的情景创设。为了配合绪言的教学，我收集大量资料写了《化学的重要性》一文，其中历代战争中使用的能源，从古代靠人的体力进行战争到成吉思汗使用马匹征服欧洲，从法西斯德国进攻苏联的原因讲到原子弹的爆炸，分析战争使用能源从生物能到化石能再到核能的变化，在娓娓动听的讲述中时而掺入反问，把学生引到学好化学的深思中。在教学过程中经常利用化学解决实际问题的事例保持旺盛的学习积极性。在学习同位素有关内容时我谈到重水对生命活动有重要作用，为了赶进度而欲言又止，这时有个学生即要求继续讲下去，我扫视了讲台下几十双注视的眼睛，真是欲罢不能。这问题不正是重水和普通水的区别吗？既然学生求知若渴，讲就讲吧！在状态亢进的学生面前，有什么进度不能完成？难道教师不能设计课程？难道教师只能照本宣科地完成主管部门设定的进度而不考虑学生掌握信息的需要？更何况这是保护学生学习积极性的需要！

我国古代教育家说过：“业精于勤而荒于嬉。”“学而时习之，不亦说（悦）乎？”就是说学习要有持之以恒的动力，学习是一件乐事，那何乐而不为呢！大家知道，影响学习兴趣的另一个因素是学习成功的可能性。如果一种成功是可望不可及，那大家都会选择放弃。单边主义正是单凭教师的主观愿望，不从学习实际出发的满堂灌教学，它使一些建构思维与教师灌输方式不一致的学生听不懂而轻言放弃。建构主义学习理论要尊重学习者建构知识来源、方式和结果的多样性，那么教师就不能用千篇一律的要求使学生步调一致。进入高中阶段，学生来源不尽相同，起点参差不齐，教师有时更要迁就，区别对待。例如高一下学期，我对学习成绩较好的同学说：“你们的学习老师是认可的，也许以后你们要选考化学科吧？如果你们在学习课外读物时遇到难题，尽管来找我，老师愿意帮助你们。”他们很受鼓舞，其实也是对他们提出更高要求。对学习差的同学更要加倍关爱，对其进步影响更大。有个学生拿了一道题目问我，我讲了两遍他还不明白，最后不得不为他补了初中化学的相关知识，他懂了，从他临走时连说的几声“谢谢老师”我看到他的满足。除了师生互动之外，学生之间的交流也是维系学习动力不衰的重要一环，课堂上要留些时间让学生互相倾听、共同分享、相互勉励。总之，多把成功可能性留给学生，就有更多喜悦反馈给教师。

建构主义学习不是学习者的独思冥想，自我建构，更要求学习者向教师、同学和社会文化学习，以获取对知识的更深入理解。学习者需要教师的指导，虽然教师在学生学习中属于客体，但外因可通过内因起作用，因此，教师在学生心目中被认可，对学生学习的主动性也将产生隐性促进作用。学生喜欢什么样的老师呢？用他们的话说就是“好玩的老师”。道貌岸然的教师，学生的满意率不见得高，而善于做学生思想工作，能和各类学生玩到一起的“小老师”、“老顽童”、“老哥姐”，他们的话学生特别中听。因此，我们不要老是师道尊严，何妨俯首甘为孺子牛。当一位教师将自己全部身心和丰富的经验投入到学习者的群体之中，用自己丰厚的文化底蕴、渊博的专业知识、睿智的应变能力、精巧的教学艺术、娴熟的操作技术和他们“学”到一起时，这种指导对学生学习积极性的影响是巨大的。所以教师的独特的教学风格和出众的教学能力，就是专业的人格，它是培养学生学习积极性的重要因素。

春风化雨，桃李芬芳，改革探索的汗水并没白流。以本年度我任化学备课组长的高一级为例，说明学生对学习化学的兴趣和学习效果的提高。

1、下半学期学校举办的高一级化学竞赛中，参赛者达130人，人数占高一级学生数的15%，说明不少人想要一试锋芒。

2、我校开设的研究性学习课程，高一级学生中很多人选取了和化学相关的研究课题。

3、期末化学测试题中我们有意选取了难度较大的题目： 、、组成的混合物中含有质量分数为%。则混合物中含硫的质量分数为 。原来预计能解答的学生约3%—5%，结果约有10%的同学能解答，说明他们的创新学习能力得到发展。

4、实验对照班为高一级（10）班，该班学生比较听话，仍用传统教法。高一级（11）班学生较活跃，采用试验教法。期末测试情况如下表:(试题满分为100分，80分以上列为优秀成绩。)

	平均分	优秀率
高一级（10）班	69.8	31%
高一级（11）班	73.2	41%

以上说明高中化学教学要从指导入手，端正学生学习动机，培养、保护学生学习化学的积极性，才能取得较好的教学效果。

参考文献

叶瑞祥：《学习学概论》，广东高等教育出版社，2000年9月