高一化学教与学探微
普宁市第二中学 柳文龙 邮编：515300
高一化学教学既是初中化学教学的继续，又是整个高中阶段化学教育的关键。由于高中化学的知识和思维的层次突然拔高了很多，知识的综合应用及能力的要求出现了飞跃，解决的问题也往往跳出了书本的范围等原因，绝大多数学生学习时总存在着相当的困难，他们常发出了“高中化学真难学”的感叹。如何搞好高一化学的教学呢？这是师生共同面临的一个课题，因此分析高一化学学习困难的原因并及时采取对策是我们的一项重要任务。
一、高一化学学习难的主要原因
1、学生学习上的原因
由于初中化学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。而高一化学一开始则要求学生从表面的认识发展到由本质来认识物质性质的变化规律；从简单的描述提升到用推理和演绎的思维方法来掌握物质性质的共性、递变性和特殊性；从机械的识记过渡到能用归纳、概括和联系的方式来找出元素及其化合物性质的相互关系；从解决问题的直观、形象思维发展到用综合、比较、分析的抽象思维来研究问题。从而导致学生的思维习惯和学习方法存在着严重的隔阂。这是化学学习难的一个原因。
另一方面，高一新生多数满足于过去的学习方法，把初中的一整套学习方法照搬到高一上来，结果当然是行不通的，学习上没能真正发挥自己的主体作用，过多地依赖于教师，死记硬背的现象普遍存在。还有一些学生升上高一后，由于测试频度的减少，学生思想放松了，学习上缺乏了紧迫感。思想上的障碍和学习方法的墨守成规，这也给高一化学的学习带来了困难。
2、教师教学上的原因
初三化学教师绝大多数具有多年的中考教学经验，对中考的试题格式及考点的要求明了，尺度拿得准，教师在教学中注重于对考点知识的灌输和热点知识的强化。复习时一套套的模拟试题练了又练、评了又评，学生和知识是熟透了，但这种被动接受的过程，不但不能使学生真正掌握学习的方法而成为学习的主人，思维的能力和良好的学习品质也没能培养出来，同时这种被动的应试教育不会使教师将课文中的一些内容或部分选学的知识因不作考试要求而忽视了，这无疑会给学生学习高中化学带来阻力。而高中的化学教师多数是不教初中的，因而对初中化学的整个知识体系和能力要求了解不详细，教学过程中，知识的衔接和过渡往往被忽略了，认为我所讲的你在初中应该是掌握的了，谁知这正是学生困惑的所在，以致学生一开始时便出现了“不适应高中教师的教法”而叫苦不迭。另一方面，由于教学的循环，有些教师是刚刚从高考的第一线下来的，满脑子还装着高考的知识要求和能力要求，教学时往往把握不住知识的梯度，忽略了学生认识的发展规律，认为书本内容太简单了，不适应高考的要求，因而把有关的考点过度地伸展和深化，知识的讲授面面俱全，一步到位，这种“恨铁不成钢”的做法往往使课堂教学成了“满堂灌”，这不仅压抑了学生思维的发展，还会使学生认为高中化学知识乱、杂、碎、难，从而产生了畏惧的心理。，使学生学习积极性受到挫伤，逐渐地失去了学化学的兴趣和信心。
3、高、初中教材知识衔接上的原因
由于初高中教材存在着“适当分段”的课程观，致使初、高中教材的知识结构和能力体系被分割开来。由于知识内容在衔接上的脱节，不少学生难以适应这种知识的突跃，以致知识思维的连贯性上出现了“断路”，能力要求的提高发生了“断层”，导致学生的学习习惯和方法难以“并轨”。这种知识链和能力层次要求的脱节，使学生一开始便很难适应高中教师的教学思维和教学方法。这是学习难的又一原因。
二、教学中应解决的主要问题
1、钻研教材，循序渐进。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全在的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
2、留旧创新，巧妙过渡
所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高一化学学习的一个必要的心理过渡，但“留旧”却并非“守旧”而是为了“创新”。例如：在讲授氧化—还原反应时，可先从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生对反应前后各元素进行标价，接着教师指出：氧化—还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化—还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本”。又如：《摩尔》这个抽象概念的教学，引入便是这一节教学的难点，学生对这一概念的掌握程度，关键要看引入教学的成功与否，教师要潜心设计，巧妙引导过渡。
3、启发引导，培养能力
教师施教之功，贵在引导，巧在开窍，重在转化。知识的灌输，使学生处于被动的局面，制约着他们的能力发展，为适应高中化学的能力要求，教师在清楚自己教学对象的基本情况之后，课堂教学应重点放在引导学生认识事物的本质规律性上，指导学生运用理论知识和实验手段来推测、探究新的知识和规律。应充分利用启发式教学，使被动的接受变为主动积极的学习。同时教师要学会驾驽课堂艺术的本领，对问题进行准确的点拨，及时帮助学生从思维的障碍中解脱出来，促进其思维能力的发展和学科思想的形成。如：在授完F2与H2O反应之后，可提出“F2通入NaCl溶液之后是否有Cl2产生，为什么？又如：讲授“H2S与CuSO4溶液反应，可以提出“弱酸能不能跟强酸盐反应？”，然后引导学生动手实验观察，得出该反应符合复分解反应的条件（有沉淀产生），同时通过书写反应方程式知道“弱酸还可以用来制得强酸”这一结论。这些问题的提出，使学生在知其然而不知其所以然时，教师进行相机诱导，使学生突破原有的知识界限，同时在解决问题的过程中，学生的思维活动也处于积极的、活跃的状态，学科的能力也得以培养。
教师还可以通过阶梯式的习题课，不断地提高思维的层次和思维和变化，给学生以强烈的智力感受，培养他们刻苦钻研的精神，促进学生的心理发展和能力的提高。
4、学法的指导
“如何教会学生学习化学”，这是现代化学教育中亟待解决的课题，高一新生对化学的学习在思维和方法上存在着极限性，且由于高中内容的深广性和知识的抽象性、灵活性等特点。教师应特别加强对学生学习方法的指导，以达到“授之以渔”的目的。
化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不把它进行有序的排列和系统的分类，无疑会给学生的学习和掌握增添困难。教学过程中，可用联想、类比、归纳等方法帮助学生把表面杂乱无章的知识按照一定的规律，由点连线、由线串成面、织成网，以便进行有序的贮存，同时也能让学生真正地理解物质性质的内在规律性。在遇到问题时，就会与自己的贮存知识发生共鸣，大脑便能迅速地将知识块分解选择、迁移、转换、重组，使问题得以解决。同时，科学的学习方法会使学生获取知识和提高能力而受益终生。
5、兴趣的培养
⑴活跃课堂教学，培养学习兴趣。启发的孪生兄弟是兴趣，教师启发灵活有方，学生就会学得积极主动。对此教师应把功夫下在备课上，精心设计，力求对重点知识进行有机的串联和改装，把难点知识进行分解简化，分成若干个连贯的知识点对学生进行启发并及时引导，活跃课堂教学，创造一个良好的学习氛围，使学生享受到获取知识的乐趣，增强了他们的自信心，从而产生对化学学习的兴趣。
⑵运用实验手段，提高学习兴趣。高一学生处于对物质性质和化学理论两种学习兴趣的“交汇点”，实验仍是他们最感兴趣的，教师应尽可能多做实验，提高实验效果。除了演示实验，有条件的应多做些分组实验让学生自己动手，以提高和发展学生的学习兴趣。
⑶创设问题情境，增强学习兴趣。
解决问题的成功是学生学习能力的一种自我表现，这种“自我表现”的机会越多，信心就越强，兴趣就越浓。“兴趣是最好的老师”，因此，教师在设计习题时切忌以“抡大棒”的办法去压学生，而应适当出一些难度较低的题目来着重考查，使他们从解题中感受到成功的喜悦，从而增强学习的积极性和主动性。
⑷重视非智力因素，激发学习兴趣。
教学的过程是一个认识因素和非智力因素相互作用的过程。非智力因素的性质对教学活动的效果的优劣有着重要的作用，一旦激发起热情，对化学科产生深厚的兴趣，学生便会轻松、愉快、积极主动地去克服别人难以克服的困难，为达到目的而奋发进取。非智力因素的发挥，无疑是化学学习的动力和催化剂。
此外，丰富多采的课外活动以及多媒体教学等形式也是培养学生学习兴趣的重要途径。
综上所述，搞好高一化学的教学，教师应从认真研究学生的知识情况、学习的品质和思维的层次、以及心理和能力的发展状况，应注意初、高中知识的连贯性，学生思维和能力的衔接。运用多种教学手段启发引导学生掌握科学的学习方法，并注重各种能力的培养和提高，利用化学科的特点激发学生的学习兴趣，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习的水平。