化学教法的创新与学法指导的探索和实施报告
普宁第二中学 柳文龙
一、教与学存在的问题
化学教学中存在的严重问题是：教师的压力大，负担重，学生的学习难，质量差。学生缺乏良好的学习习惯和基本的学习技能，出现了一种高投入，低产出的现象和教师越卖力，学生越吃力的恶性循环。问题的根源就在于教法的创新与学法的指导未能体现以学生为主体性的要求。教学活动中，教师如何将自己的知识结构转化为学生的知识结构，这就必须充分发挥学生的主体作用，使教与学协调发展。
二、教学理论的指导
教学的质量与教的方法和学的方法密切相关，适应学法的教法可提高教学质量，减轻师生的负担。
三、探索和实施的步骤
（一）教师教法的创新要根据学生主体情况而定，教法的选择要依据大纲、教材和学生学习实际综合考虑，精心设计，灵活运用，体现“教学有法而无定法，贵在得法”的教学原则。探索实施程式如下：
1、启发教学模式的要求：
⑴教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合
⑵教师及时点拨诱导与学生自己解决问题相结合
⑶培养收敛思维与培养发散性思维相结合
⑷充分发展智力与培养非智力因素相结合
⑸问题探索法与学生的自我实现相结合
⑹实现教知识与教方法相结合
2、教法创新优化的要求
⑴体现教师为主导作用，做到教学的具体组织，启发性、指导性、多样性、教育性。
⑵体现学生的主体地位，实现学的具有主动性、生动性、灵活性、实践性、发展性。
（二）学法指导的途径主要有课堂教学和课外辅导两种形式
1、课堂教学中的学法指导
课堂教学中主要是教师示范性的学法指导，教师教法的创新，要采取与学生一起学习的方法，给学生以学法的示范。课堂教学中的学法指导具有随机性，教师要把握切入点，抓住契机，在教学各环节中不失时机地向学生进行示范指导，并不断要求学生尝试运用各种方法，使其尽快把方法转化为能力。
⑴改传统的教学方法为探究式、讨论式等，指导学生学习教材的方法，探究式教学的模式是：创设问题情境——学生自学——师生共研——质疑点拨——反馈练习。
讨论式教学模式是：指导预习——提出问题——开展讨论——归纳总结——反馈练习。
指导学生自学教材的方法：详读——精读——研读。教师的做法是：在详读时给学生布置相应的思考题；在精读时给学生提供一条归纳总结的思路进行牵引；在研读时给学生创设问题的情境，培养其创新思维。
⑵改验证性实验为探索性实验，指导学生学会做实验和观察现象，分析问题，研究问题的方法。
实验是学习化学的重要手段。教师要指导学生，要用观察到的现象来进行积极的思考，让学生掌握从现象到本质的实验学习方法。
探索性实验的教学模式是：创设情境——动手实验——师生讨论——归纳总结——反馈练习。指导学生做好实验的程序是：弄清反应原理——选择好反应物——学会组装仪器——掌握操作要领——善于观察现象——做出正确的结论——理解实验的意义——联想其它实验和知识。指导学生观察的方法有：从局部到整体；抓住主要现象；进行对比；做好记录。教师的主导作用是：演示实验，指导观察现象，启发分析问题。
⑶改单纯知识教学为知识与思维并授的方法，指导学生学会思维的方法。
①将化学思想的教育贯穿整个教学、使学生学会辩证思维的方法。
教学中要经常不失时机地向学生揭示化学学科的思想方法，这有助于学生学会分析问题解决问题的方法，增强悟性，培养思维能力。在中学化学知识中蕴含的化学思想及在其指导下产生的思维方法主要有：理论与实践相结合的思想。要求学生要善于运用化学基本理论去分析现象，解决问题，又善于在问题解决中加深对化学基本理论的认识和理解。组成、结构、性质、制法、用途相关的思想，指导学生在学习元素及其化合物时，要以结构为依据，以物质性质为核心。解释性质时要抓结构，分析现象时要抓性质等。矛盾的共性与个性的相互依存的思想，指导学生在学习同族元素及其化合物的性质时，只要掌握其中某一代表物的性质，其它的便可由此及彼触类旁通了。在学习有机物中的同系物时也可用这种思想作指导，此外还有量变质变规律及物质守恒的思想等。知识与思维并授的教学模式是：创设问题情境——探索知识——质疑讨论——启发归纳——发散联想。
②以隐含思维方法的教学指导学生掌握科学的思维方法。
教学中多进行对比和联想，指导学生学会将知识类化和同化的方法。这种学法的核心是多联想、多对比、多总结。联想的方法有：相似联想，相关联想和反向联想。指导学生学会联想的程序为：找联对象——知常见联想方法——会筛选有价值的联想结果。对比方式主要有：随机性和专题式。联想和对比都应以发散性思维为基调。利用这些方法可培养学生思维方法的形成和创造性的学习。
教学中应着重对零碎的化学知识进行归纳和总结，指导学生学会探求规律的思维方法。归纳和总结的核心是思考，养成主动多思的学习习惯是提高归纳、总结能力的关键。培养学生的求同思维是归纳总结的目的。指导学生用求同思维探求规律的途径有：在进行知识的纵向或横向联系时；在对实物图表材料的观察过程中；在实验过程中；在分析问题过程中；在练习过程中。
改革例题教学的方法，指导学生学会建立解题思路的方法：例题教学应抓住典型题，循思设疑，引导探索，在解题关键环节上或学生思维出现障碍时应给学生及时启发点拨，然后再对学生进行“思路牵引”使之总结出解题的途径及方法。教学模式是：尝试解题——教师点拨——归纳总结——重现练习。建立解题思路的方法是：注意题眼及信息——寻找突破切入口——运用逻辑推理——形成思路并写出过程——归纳题型形成一般化——注意变通提高解题能力。
⑷改再现式练习为变式练习和发现式练习，指导学生学生会从练习中学的方法。练习有二种作用，一是巩固、加深所学知识，另一是获取新的知识和方法。根据同一来源材料（同一题目），从不同的角度设问，帮助学生对所学知识的理解，培养其发散思维能力。利用隐含条件的巧设或某些规律及解题的方法隐潜于题目中，让学生自己通过强烈的思考，并从思维的障碍中解脱出来。这可培养学生分析综合能力，学会创造性的学习。
⑸改传统的复习、测练法，指导学生学会探索研究的复习方法。教师的复习时要指导学生运用整体思维的方法，用找联系，抓关键，划专题，构体系的方法去构建知识的网络，这一点教师切勿包办代替，应注重启发引导，同时要把以往的大综合考试，改为章节过关或单元小结的形式。
2、课外辅导的学法指导
⑴开设学法课或学法指导专题讲座。采用定期或不定期的形式，围绕学习中出现的问题，由专人开课指导。例如“怎样学会书写化学方程式”，“如何将零碎的知识归纳整理”，“如何听课、做笔记”，“解题的技巧、方法、思路”等等。
⑵加强学习品质的培养。在学习每节课之前，先把“导读提示”应发给学生，使学生掌握课堂学习的主动权，充分发挥他们的主体作用。在学习新课时，要求学生一定要按照：认真预习——认真听课——认真做记录——认真复习——认真做作业——认真总结，并及时提出问题。让学生进行严格的训练和实践。
⑶对学生进行个别辅导。即根据学生的个性差异进行个别化的指导，帮助改正不良的学习方法。
⑷适时对学生学法的评价。指导学生善于总结自己的学法，探索适合自己的学习途径，不断调整和改善自己的学习状况和水平。
⑸召开班会、座谈会、办墙报等方式，让学生交流学习经验和体会。
四、课题实施的时间和班级按排
实验分二轮进行，年级按排在高三级，第一轮从1998年9月开始至1999年5月第一次高考模拟考结束，实验班高三⑴班64人，对比班高三⑶班63人。第二轮从1999年9月开始至2000年5月第一次模拟考结束，实验班高三⑸班61人，对比班高三⑹班64人。
五、目标和结果的评价
1、实验班学生不仅学习水平得到提高，思维能力也得以发展，而且对其他学科的学习产生了正迁移。二年来高考上线率明显高于对比班，1999年实验班高三⑴64名学生中高考上省线人数达55人，而对比班高三⑶63名学生中高考上省线仅有38人。2000年实验班高三⑸61名学生中高考上省线53人，而对比班高三⑹64名学生中高考上省线仅42人。
2、实验班学生上课，主动参与热情高，课堂气氛愉悦，思维活跃，学生的自学能力，学习方法，学习习惯均优于对比班。教师和学生都倍感教学的创新和学习的得法，真正减轻了负担。
3、实验班学生的创造性思维和智力水平，得到较大的发展。1999年实验班高三⑴的林若川和罗晓腾二位同学高考成绩分别为862分和812分进入全省前列，同年在全国化学奥林匹克竞赛，我校共有5人获奖，其中实验班获一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人。2000年全国化学奥林匹克竞赛，我校获奖4人中，实验班1人获一等奖，1人获二等奖，2人获三等奖。
4、实验班学生高考成绩化学成绩明显高于对比班，二者存在着显著的差异。二年来实验班与对比班的高考化学成绩情况列于下表。
教学的创新与学法指导的实施结果表明：师生的负担减轻了，教师的教学质量和学生学习的质量提高了。教师教得法，学生学得轻松愉快，其创新思维、智力水平及个性特征都得到了较大的发展。