2000年8月，发表于《全国教师教研教改论文库》P191-192


化学教法探索


广东省普宁市普宁二中化学组 许汉彬 515300
面对新世纪和实施科教兴国战略的迫切要求，中学化学教学必须以提高学生的综合素质和创新能力为主要目标,而完成这个教学目标最主要是依靠课堂教学。做为多年从事高中化学的教学工作者，在实践中探索出以教法带学法的教学模式，从培养学生的学习兴趣入手，优化课堂教学和知识评估，培养学生创造性的思维品质，提高学生综合素质。
一、重视实验 培养学习兴趣
化学实验教学有利于激发学生的学习兴趣。"实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方�"（大纲语）。重视实验，就是重视实验引导，教师应根据教材要求，突出教学的重、难点，以直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，通过教师的演示实验或学生实验，提出富有启发性的问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑或矛盾，创设探究问题的情景，激发学生的学习兴趣。
"兴趣是最好的老师"，兴趣是学生学习动机中最现实的成份，是推动学生认识世界、渴求知识、探索真理的动力。因此，每一个化学实验都应精心设计，为学生创造探求新知的气氛。例如，在学�"氯化氢的性质"时，用演示实验引入新课，一开始就演示"喷泉实验"，学生对这种奇妙的情景，立即产生了浓厚的兴趣，调动了学习的积极性。演示之后提出：氯化氢有哪些物理性质？烧杯的溶液为什么会自动喷入烧瓶中？溶液为什么会变红？这样就很自然地引入新课的学习。由于学生对实验现象有惊奇感，急于想解决这些疑难问题，调动了他们的学习积极性，使课堂教学更具吸引力。化学最好的教学媒体是化学实验（演示实验和学生实验），在不违反科学性的前提下，应充分发掘实验的趣味性，把化学实验贯穿于化学的整个教学过程，帮助学生形成概念，理解、巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题解决问题的能力，提高学习兴趣。
二、精讲精练 优化课堂教学
精讲精练，讲练结合，就是教师对一些重点内容、疑难问题进行精辟的讲解，其中穿插着学生的练习，使学生从学懂到会用，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，实现能力的转化。
课堂教学离不开教师的讲解。精彩的讲解，可使学生在有限的时间和空间获得知识，煅炼思维能力，提高课堂教学效率，使学生能在教师的引导下突出重点，突破难点，系统掌握化学知识的科学体系。精讲，就是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛之功效。讲课语言要讲究艺术性，合乎逻辑，深入浅出，层层推理，步步深入，生动活泼；声调要抑扬顿挫，节奏要有张有弛；手势恰到好处，同时要注意师生的信息和情感交流。讲课能使学生听懂，提高教学质量。
课堂中的讲练结合，在讲解之间及时插入练习，可改变学生被动听讲的局面，杜绝学生只顾抄笔记的毛病。通过练习，培养巧解、妙解、快解和灵活多样的思维方法，及时发现和纠正错误，增加了学生动手动脑的时间，所学的知识及时得到巩固，提高了能力，也减轻学生的负担。讲练结合，使学生记忆不易感到疲劳，充分调动学生的思维活动，发展学生智力，提高课堂教学的效率。
三、引导自学 提高综合素质
引导自学，就是学生根据教师提出的问题，进行阅读，在教材中寻找答案。自学之后，掩卷而思，找出重难点，提出疑难问题。
自学是有明确目的和意向的一种积极主动的智力活动，自学时学生思维和其它心理活动处于积极的状态。为了训练和培养学生的自学能力，体现学生的主体作用和教师的主导作用，学生的自学应该是在教师指导下有目的的自学，教师要精心设计一些有针对性的、阶梯性的、简明扼要的问题，引导自学，使学生能拾级而上。在教师设计的问题中通过阅读思考，步步前进，解决问题，得出结论。这样培养了学生的自学能力，掌握科学知识，获得了成功的喜悦，增加了学习的新动力。例如，�"钠和水反应"讲授完成之后，提出"锂、钾和水反应的现象是什么"，"把钠和水反应中的水换成稀硫酸铜溶液，又可能出现什么现象"？这些明确、具体、有针对性的问题，适应学生已有的心理发展水平，由浅入深，难易适度，能刺激、激励学生的心理发展，使多数学生"跳一跳，够得着"，激起学生的求知欲。在讲完硫酸工业制法之后，又要求学生提�"如何处理硫酸工业尾气"的方案的自学要求，促使学生广泛的阅读，综合分析，拓宽知识面，培养学生创造性思维品质和创新精神，提高了化学知识的应用能力。
四、科学评估 增强学习信心
化学的教学评估是教师自身教学效果的评估和学生综合能力的评估，是化学教学的延伸。由于学生基础和智力的差异，个性特点的不同，客观地评估应有利于提高教学质量，有利于促进学生的学习，不能只靠考试一种形式。考试内容应有利于考核学生的创新精神和综合能力。
对学生进行能力和素质评估，通常采用提问、作业、课前课后的小测验和各类水平测试。对学生实验技能的评估，常通过分组实验和命题实验。实施评估应根据学生的实际水平和教学要求精心选编问题，特别注意要分层次，难易结合，数量适度，运用及时，既达到评估的目的，又保护了学生的自信心。几年来除常规评估之外多次使�"本章的知识体系和知识要点是什么？"、"请你出一份期中（期终）试卷"、"请设计一套实验装置，用以证明碳和浓硫酸反应的产物是什么？"的评估题目，加深学生对化学知识体系和重难点的理解，使学生对各种化学问题具备变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力，提高学生化学的综合素质，客观、科学评估出学生的能力和素质水平，增强学习信心。
古人说："教无定法"，我的理解是不拘一法。化学的所有教法都必须遵循教育学的基本规律，都必须适合学生的心理发育水平。不同的教学内容，不同的学生实际，可以使用不同的教法，让化学教学能进一步激发学生学好化学的积极性，发挥他们的聪明才智和创造才能。