语文教学，如何取得好成绩？李绪光
我从事语文教学已有30多个年头，其中负责高中毕业班语文教学工作20多年。自1995年以来，我任教的班级高考语文每年都取得好成绩。其中，有位学生在1999年高考中语文单科获得900分。长期的语文教学实践，使我认识到：要提高语文的教学水平，就必须做到以下几点：
一、教师对语文须情有独钟
对于一个语文教师来说，要想在工作上、事业上取得一点成绩，关键在于对自己的工作和事业的热爱。说心理话，我很热爱自己的语文工作。我深知教语文是比较“艰难”而又“光荣、幸福的”。说“艰难”，就是不论如何改革，语文功能“文道统一”是谁都不敢否认的，这是语文教学的灵魂。可是，在具体教学过程中，语文课又不能上成政治课，掌握这个分寸便是一难；其二，语文是几乎谁都可以去教的，但是想真正教得好，教出成绩是很难的；其三，语文的作业，特别是作文批改，历来是令每一位从事语文教学的工作的人，心头感到不愉快的事，但又始终必须去完成。说“光荣、幸福”，就是既然当上一名语文教员，从职业道德，从语文的功能出发，就必须具备一种事业和社会责任感，确立“人本”思想，通过语文这桥梁去和学生打交道，去传授语文知识，去塑造一个活生生的美的形象。当看到一届届学生、一批批幼苗茁壮成长时，我总从心理感到“光荣、幸福”。
有一次，我曾被学校安排任教其他科目的课程，并说从此别再教语文，可是，才只一个学期过去，我便觉得很不对劲，对于我来说，半路出家教其他科目，不误人家子弟才怪哩，于是，我便强烈要求继续登上我的“语文讲台”。学校领导最后同意我的意见，有了这次经历，从此，我更加酷爱我从事的语文教学工作。
二让学生学出“语文的趣味儿”来
我始终认为语文是一门工具学科、基础学科。在今天，它应当是精神文明建设的一门基础课。因此，语文教学不应该是单纯的语言文字教学，而应当包含着自然、适度、得体的思想教育。教学过程，教师必须指导学生已事悟道，因道语文，在领悟作者遣词造句、布局谋篇的同时，深刻领会作品所展示的情景、意境和深刻丰厚的意蕴，让学生全方位去感受作者在词、语、句、段，在整篇中，所展示的艺术技巧和缜密构思，所传达的思想感情。只有让学生在品尝课文中去感受文章处处有学问，处处有味儿，才能使学生爱上语文。
在教学过程中，我又喜欢多角度提出问题，特别在教记叙文时，我从“主题·线索·场景·细节”等方面设置问题。这是启发学生活跃思维的好方法。当学生感到有事可问，有事可想，有话可说时，学语文的热情就会再高涨。我总觉得满堂灌、填鸭式一任教师从头说到底的教学只会使学生思维处于睡眠状态，而教师巧妙的提问常常会有“一石激起千层浪”的效果。在教学中教师不但要善于针对课文提出问题，而且还要激发学生提出问题，哪怕是简单的、幼稚的，无论如何都说明学生已进入课文。但学生提出有深度的问题时，我们可以在课堂上开展讨论，进一步去激发学生强烈的求知欲和积极探求的精神。当然，有的作品寓意相当深刻，学生一时无法提出较理想的问题，这时，由教师提出问题是十分必要的。譬如，我在教《纪念刘和珍君》时，针对课文第一节我提出，鲁迅说“可是我实在无话可说”，“那里还有什么语言”，然而第五段一开头，鲁迅又说“但是，我还有要说的话”，课文结束时，作者又说“呜呼，我说不出话”。作者到底说了吗？如果说了，那又为何要说“说不出话”？经过组织讨论，让学生充分发挥意见后，教师再来一个归纳，这样便使学生心中疑团顿然冰释了。总之，在教学过程中，善于设疑、善于释疑，便能启发学生多思考，多探问，充分让学生从语文课中去品尝滋味，去闻到来自课文的阵阵芳香味儿，去自说“乐在其中”，去深深的爱上语文，这样一来，又何愁学生语文学不好呢？
三、积极培养学生“多极思维能力”
大家知道，未来的世界，未来的社会，可以肯定：需要的是那些富有创造性思维能力的开拓性的人才。在高考中，我认为具备了这种能力的考生，更能适应当今高考的语文检测。这几年来高考，语文考题虽说稳，但稳中有变，“变”就是“活”，“活”就表现在考题范围活、题性活、内容活，整个试卷体现着“思维活”这就决定我们必须把学生培养成思维活跃，具有应变能力的人，在教学实践中，特别在作文教学中，我尤其注意培养学生多极思维的能力。这就是说要善于从不同角度去想问题，广辟蹊径，择善而从。对此，我主要从四个方面去培养：其一是“多元思维”，譬如，达芬奇画蛋的故事，我认为可以从练好基本功的重要性去讲，可以从打基础去讲，可以从成才之路不易，须不畏艰苦、持之以恒去讲，还可以从老师角度去讲，严师出高徒。对一个问题，形式上是并列的而内涵却有不同的理解，这就是“多元思维的能力”在具体问题上的种种反映。这种能力越强，答案就越多越有新意。其二是“更元思维”，大千世界，一切事物总是由多种因素决定的，这就是事物本身的多元性。如果变换一下因素，就可能产生新的思路。例如，蝉，在闷热的夏季里，它不分白天黑夜老叫个不停，真是可恶之极；但是，在中药里，却是医治小儿麻痹一味决不可少的良药，实在美极。对同一事物即说丑又说美，就是由于事物的两重性决定的。“更元思维”，就要求善于改变思维的方式，善于从正反两个方面去看问题，分析问题，去发表自己的见解。其三是“转向思维”，但思维在同一个方向受阻时，就马上转向相反的方向，这样多次转向，直到最后取得成功。譬如，命题者出个题“有志者事竟成”，写文者应当先说“有志事成”，但在事实上也存在“有志者事未必能成的”，一切反动势力的代表人物，他们确实“很有大志”，但因逆历史潮流而动，到头来也是“事难成”。“转向思维”会教人思维更加严密完善。其四是“择优思维”，就是不满足于一种思路，一种状况，而是更加用心去寻找一种最佳答案。我曾在一个供给学生作文材料中极力渲染古榕树的叶子是如何如何的“墨绿、茂密、如绿云、树冠天盖地”，从文字的走向来看，命题者显然是想告诉人们一个事实，即“叶茂必然根深”，可是，有的同学从“树大招风”去立意，从“只知索取，不知奉献”去讲，从“树根默默奉献的精神”去讲，显然，都不够合理，不够准确，最佳最准确的题目就是：扎实的根基是成功之本。这就是从材料的倾向出，去寻找最佳的观点。总之，我觉得在语文教学中，特别是作文教学中，努力培养学生多极思维的能力，是使高考语文特别是作文立于不败之地的有效良方。