在化学教学中培养学生创造性思维能力的尝试
谢益新
如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力，这是化学教育面向现代化的重大课题。而创造力的发展首先依据于创造性思维。创造性思维能力，是思维的高级形式，对中学生来说，也就是创造性地思考问题和解决问题的能力。如何培养学生创造性思维的能力？
一、正确引导，培养创造性意识。
根据创造学理论，创造是人类最伟大的、永恒的潜能，创造力是人类普遍具有的一种才能。为了“打破”创造的神秘感，首先必须培养学生的创造意识。培养创造意识，就要让学生形成“大胆求异”的习惯。长期以来，人头脑中的“求同”意识使思想逐渐僵化，学生的解题思路在“求同”，学生的作文在“求同”，样样缺少创新。如果继续下去，我们培养的人才将会是录音机式——只会重复他人之音，或是录像机式——只会照搬和模仿他人行为的人才。离开他人作参考，就会手足无措、寸步难行，这将是多么可悲！为了摆脱这种局面，必须培养学生“大胆求异”和挖掘学生的创造意识。
化学学科的产生和发展，凝聚着无数科学家创造性的思维，为了让学生追踪当年科学家“发现”的过程，给学生今后创造性解决问题提供有用的思维模型，我们依据教材介绍的几位科学家的著名发现或著名实验为蓝本，参考化学史文献，简化设计成有启发性、创造性的材料，在课堂中穿插介绍。如讲苯的结构。介绍凯库勒如何冥思苦想不得其解，在休息时受到梦中蛇相互咬住尾巴成环状而顿悟，得出苯的环状结构。通过史料的教学，可激发学生的学习兴趣与健康情操的建立。
二、加强发散思维能力的训练。
发散思维是一种求异思维，是一种不按常规，从多方面探索的思维方法，探求同一来源的材料沿着不同的方面去思考，它不局限于现成的知识，也不受传统方式的束缚，它可由已知导出未知的新事物、新理论。培养发散思维的能力，是培养创造性思维的关键环节。那么如何将学生学习化学的发散思维能力落实到具体的课堂教学中，很重要就是要向学生提供发散思维的机会，创造一个能刺激学生发散思维的环境，逐步养成他们从多方面、多角度认识问题，解决问题的习惯，发展学生的探索与创造性思维能力。我们在习题教学中主要抓如下两点：
1．一题多解，培养思维广阔性
一道化学题往往有多种不同解法。在教学中，应多启发引导学生广开思路，积极思维，充分运用化学所学知识从不同角度去观察，分析、思考。这样可拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化。
例1．在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四种物质中，哪种物质不同于其它三种物质，为什么？
学生经思考之后，有几种解法。学生甲说：“五氧化二磷，因为唯独它是固态物质。”学生乙说：“一氧化碳，因为唯独它是不成盐氧化物。”学生丙说：“二氧化碳，因为唯独它是非极性分子。”学生丁说：“二氧化硫，因为唯独它是有刺激性气味的气体。”这种问题的设计，它不要求有集中而划一的答案，学生可从不同角度作出不同的反应，只要说法合理，都可视为正确答案，谁做出的答案越多，谁的思维发散性越强。
2．一题多变，培养思维灵活性
一题多变就是从一典型题入手，采用适当变换条件，对原题逐步加以引伸和发展，引导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，触类旁通。这样不但可以考核学生的分析能力，也可拓宽学生的思维，培养思维的灵活性。
例2．在反应：Br2+SO2+2H2o=2HBr+H2SO4中，哪种物质是氧化剂？哪种物质是还原剂？为什么？
以本题为基础，进行适当的变换和引伸，可以演绎发展成为以下各题，对学生进行训练。
（1）向溴水中通入SO2气体有何现象？写出反应的化学方程式？
（2）向亚硫酸加入溴水能否反应？若能反应，写出相应的化学方程式。
（3）向氯水中通入SO2气体，能否反应，若能反应，写出相应的化学方程式。
（4）氯水有漂白作用，二氧化硫有漂白作用，氯水中氯与二氧化硫以等物质的量混和，其漂白作用如何？
教学中通过对上述四题进行训练，通过对卤素单质（CL2、Br2）和二氧化硫性质的比较、联想，使学生较好地掌握卤素单质和二氧化硫的性质。培养了学生同中求异，异中求同的思维品质，使学生的思维得到了有效的锻炼和发展。
三、重视对学生直觉思维的培养
美国著名心理学家布鲁纳是这样描述直觉思维的：“直觉思维不是以按仔细规定好的步骤前进的，”而是以“熟悉，牵涉到的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进，超级和采取捷径”为特征的。
直觉思维的内涵决定了它的结构特征是非逻辑性的。从表面上看，直觉思维给人以突发性，跳跃性或偶然性等种种不可触摸的感觉，实质上直觉思维是一种认识上的飞跃。它要求学生要有良好的知识结构和娴熟的基本技能，它是学生在长期学习和实践过程中，经过基础知识与基本技能的量的积累，而引起的质的飞跃。在教学中我们主要做法有三个方面：
1．创设问题情境，依靠直觉提出猜想。
要提高学生思维能力，教师在教学中应根据学生实际情况，在教学中创造良好的思维气氛。鼓励学生积极思考，自由交流，大胆探索、质疑、猜想，从而达到训练直觉思维的目的。
例3．有乙醛蒸气与乙炔的混合气体a升，当其完全燃烧时，消耗相同状况下氧气的体积为
升。直觉思维告诉我们，乙醛与乙炔分子间存在某种特殊联系。运用化换法将乙醛分子式CH3CHO换成C2H2·H2O形式，我们立即发现H2O不消耗O2。a升混合气燃烧时相当于a升纯乙炔气体燃烧，于是我们可作出猜想，消耗O2的体积为2.5
a升。这一猜想是正确的，要加以证明也不困难。在教学中应多设计这样的题目，给学生造成良好的思维环境。
2．利用探索实验，培养学生直觉思维
实验是引导学生进行直觉思维的最好方法。在教学中，我们设计很多这种能培养直觉思维的题目，给学生创造良好的思维环境，以训练直觉思维。现行教材中有23个学生必做实验，5个学生选做实验，这些实验中82%是验证式实验，不利进行探索和创造性学习。需要我们发掘教材中有利探索和创造的因素。如改进和增设一些设计实验题目，变演示实验为探索性实验，把验证性质的习题和某些基本理论改编成探索性题目，要求学生自己去发现、去论证，培养思维的独特性。
例4．用硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应制取氢氧化亚铁，得到的沉淀是灰绿色的，而不是白色沉淀，为什么呢？
通过讨论得知是因为生成氢氧亚铁迅速被氧化的结果。这时进一步引导讨论，怎样使生成的氢氧亚铁的氧化速度变慢，学生经过思考提出了很多改进实验的方法。师生一起讨论多种方法，并进行比较、分析，最后选定在硫酸亚铁表面滴加几滴苯，将胶头滴管伸入硫酸亚铁液面下滴加NaOH溶液，制得Fe(OH)2的白色沉淀，通过探索性实验，创设了研究问题的情境，激发了学生旺盛的热情，将学生思维层层引向深入，从而点燃学生创造性思维的火花。
3．开展课外活动，拓宽学生知识视野
化学课外活动是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相辅相成又互相促进，能提高学生分析、解决问题的能力，充分发挥他们的思维创造性。如学习溶液的酸碱性后，我们带学生到附近工厂或污染严重的水域用PH试纸检验并分析形成的原因和解决的方法。也可检验土壤的酸碱性并提出改良的方案等等。这样，不但传授了化学知识，同时也可使学生深入社会，理论联系实际，学以致用，从而激发学生的情趣，开阔视野，促进学生思维能力的提高。
创造性思维能力的培养是进行创造教育的中心环节。培养学生创造性思维的方法很多，以上一些粗浅做法还需在实践中进一步探索、完善。