“功夫在课外”庄义
——谈中学语文课外阅读
《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”长期以来，由于各种原因，在一些中学语文教学中，对课外阅读无论是教师或学生，都未予以充分的重视。有的教师，把课外阅读看作可有可无的事情，认为只要抓好课堂教学的精讲多练，只要抓好“基础知识”，便是完成了教学任务。他们既缺乏对课外阅读的指导，又忽视让学生在课外阅读这一广阔天地自由驰骋。有的学生，在语文学习中只懂得在“题海”中游弋，两耳不闻窗外事，“一心只想堂上书”。他们对课外阅读无兴趣，无热情。笔者曾对一个有54人的高二教学班作调查，竟没有一个读完中国古典四大名著，读完一部的仅3人。他们每周用来阅读课外书的时间，超过1小时的仅有6人，1小时之内的有8人。其余多数同学都极少阅读或完全不阅读，这样的结果，语文课的教学效率降低了，教育的质量受到严重的影响。
我国的“四化”建设需要大批视野开阔、思路灵活、有高尚情操、富有独立创造精神的人才。在这方面，语文课外学习活动有着不可替代的功能。课外阅读，对于学生扩大学习空间、拓宽知识面、发展个性特长、培养独立创造能力，具有课内教学不可替代的作用。今年，有的地方（如上海）高考语文改革已从“以知识立意”转向“以能力立意”，阅读、作文是考查语文水平的主要内容。因而，我们必须加强课外阅读的指导。
如何加强中学语文课外阅读的指导呢？首先是激发兴趣，讲求实效。报载，今年高考不少语文成绩出色的考生，平时学习兴趣广泛，每天读书看报听广播，持之以恒，即使在备考期间也没间断。有个“状元”郎平时对《十万个为什么》、《科幻世界》等书籍杂志兼容并收，如痴如醉，结果在高考时“一鸣惊人”，拿了自己意想不到的高分。中学语文开展课外阅读活动，教师要注意“几个为主”：既考虑获得知识，又考虑激发兴趣，而以兴趣为主；既考虑培养骨干，又照顾学生自愿，而自愿参加为主；既坚持标准，又注意鼓励，而以鼓励为主。这样，便能够推动课外阅读活动顺利开展，细水长流，真正发挥“第二课堂”的作用。
其次是推荐读物，提示方法。我们要求学生课外阅读，但不是良萎混杂、胡搅蛮干，而是要多读书、读好书、会读书。兴趣与需要，是阅读的内驱力，而需要是兴趣的动因。推荐有益读物还要同现实生活相结合，与学习的实际相联系。要注意到从以下几个方面去找阅读契机和阅读主题：如新奇的刺激、探索人生的需求、信息填补、成就激励和社会需要等。要区分不同学段，分清不同对象，有的放矢予以指导。低年级以“形象思维”为主，推荐一些如传记、寓言、连续通讯、小说、散文等可读性强的文学读物；高年级以“逻辑思维”为主，推荐一些科普著作和哲学理论书籍。推荐的范围，一般是结合语文的内容、体裁推荐读物。或节选课文的原著，如讲《守财奴》，可推荐巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》；配合《香山红叶》、《荔枝蜜》、《茶花赋》指导阅读《杨朔散文选》；配合《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符救赵》指导阅读《史记选》；推荐可资比较的读物：如讲老舍的《小麻雀》可推荐屠格涅夫的《麻雀》。至于阅读的方法，虽然有人提出“读书无定法”，但对于中学生，使他们掌握精读、略读、游览、速读等不同方法还是必要的。高年级的学生，适当介绍一些名家的读书方法，如今人的“问题法”（茅以升），“定量有恒法”（徐特立），“渗透法”（杨振宁），古人的“提要钩玄法”（韩愈），“熟读精思法”（朱熹）和“溯源法”（戴震）等等。
其三是广辟蹊径，开拓天地。语文是一项社会综合工程。课外阅读，要从社会猎取广泛的信息。“哪里有生活，那里就有语文”。语文能力包含多种因素，而生活是语文学习的最大课堂。课外阅读要从生活吸取营养、广辟蹊径，开拓天地。我们的主要做法是：以课外活动为契机引发推动课外阅读。例如：观察电影、电视和戏剧，组织文艺演出、参观访问、成立文学社、演讲学社、出版班报、校报，召开读书报告会，举行征文比赛和手抄报比赛。以课外写作为切入点，鼓励学生搞好课外阅读。我们要求学生写日记、周记以及一定数量的课外练笔。在课外写作活动中，同学们广泛取材，事不分巨细，人无论贵贱，一一入“记”；表达形式灵活多样，或记叙议论，或抒情描写，多方面进行练习，以验证“学习于课内，得益于课外，形成能力”的效果，我校历年来规定学生持之以恒写《知思录》，每人每学期课外写作二十多篇500～800字左右的文章。在学生多年积累的《知思录》中，同学们采撷“校园英华”，捕捉“社会掠影”，抒发“学海随想”，表达“同窗之谊”。他们有的还别出心裁地为《知思录》题名，如“朝晖”、“红梅”、“起点”、“登攀”、“争鸣”、“拾锦”、“探索”、“火花集”、“春光集”等等。课外阅读写作活动十分活跃，学习效果颇为显著。