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创新教育在化学教育教学中的探索和实践
课 题 方 案
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一、课题提出
二十一世纪国与国的竞争是科学技术的竞争
，科学技术的竞争归根到底是人才的竞争，是具有创新能力人才的竞争。江泽民同志也说过，创新是一个民族之魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
传统的教学，正如韩愈所说："师者，传道授业解惑也。"未能真正做到"益智、启智"，往往把学生当作盛装知识的容器，教师一心一意往其中填塞所谓的知识，忽略了学生的主体作用，教师也往往把自己当作主宰者，居高临下的面对学生，忽略了学生的心理情感。由于学生处于被动接受地位，从而束缚了他们思维的发展，也抑制了学生的兴趣、动机、个性、探索态度和创新性。
面对社会迅猛的发展和新人才观的提出，改革是当今教育的强音，是教育走出窘境的唯一途径，教和学也有了新的内涵：①充分体现教学过程学生的主体作用，教师的角色应是引航者。②强调新型的民主平等师生合作关系。③在教师指导下，学生能学会学习，终身受益。④培养学生的问题意识，促使学生善于发现问题、勇于思考问题、敢于解决问题，从而培养他们的创新意识和创新能力。⑤开放教学，注重学生的个性特征，激发他们学习的内在动机，培养其兴趣和探究精神等。从而如何探索新的教学模式，并把模式教学进行得高效，是化学教育教学面临的课题。
本地区的化学教学教研氛围较浓，教学效果也较为显著。近几年，我们化学科积极创造良好的科研氛围，对新出现的问题、情况和教育动态能及时地展开研讨；积极参加各级培训，加强外出交流学习，特别是积极高效地配合、完成上级职能部门的各项活动。诸如，2000年，许汉彬老师的《硫酸》教案获省一等奖；陈传鸿老师的《苯酚》说课获省一等奖；赵果求老师的软件制作多次在各级比赛中获奖；张少钢老师的论文也多次在各级获奖或发表，如《优化课堂教学，提高学生素质》一文获省赛一等奖，并发表于《揭阳教育》。
所以，课题的提出既是教育新形势的需要，也是我们化学教育教学自身的需要，我们也有能力在上级职能部门的指导下，积极开展工作，并圆满完成任务。
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二、理论依据
为了使课题研究具有科学性、可行性和操作性，确定下面几点作为实验的主要理论依据:
1.
素质教育理论：以有关素质教育的理论作为学习、借鉴，强化创新意识和创新能力的探索和研究。
2.
化学科学理论：化学学科的建立，实际上是一个创新、发现和发明的过程。对化学科学理论的学习，既能不断充实完善参与者的学科知识体系，又能从中挖掘出其蕴藏的价值观、科学方法和创新精神。
3.
教学情景理论：对教学情景进行优化和有意创设，构建新型的师生关系，营造适应创新性人才成长的土壤和环境。
4.
生理科学理论：根据人大脑的功能和左、右大脑既分工又合作的生理特征，探索良好的教育教学环境、形式和方法，并在化学教育教学过程中加以探索和实施，从而充分挖掘其潜在功能。
5.
心理科学理论：心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节的功能。从而，摸索在化学教育教学过程如何构建良好、健康的师生情感。
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三、目的意义
通过师生的共同探索、实践，随着课题研究的深入，期望达到以下目标:
1.
转变化学教育教学观念，强化教师的业务能力，从而提高我市化学教师的整体素质。
2.
通过课题的开展，整合优化出一套适合现代人才观、发展观的学科教育教学模式。
3. 通过课题研究的深入，逐步建立有特色的"化学教育教学资源站"。
4.
通过课题的开展，师生的积极互动，使学生在创新精神和创新能力等方面得到培养。
5. 通过课题的开展，强化"走出去，请进来"这一信息交流、学习的模式，浓烈我市的教研教改氛围，激发教师勤于思考、勤于写作。
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四、课题研究内容和分工
1. 创新教育与化学活动课。
负责人：陈传鸿、许汉彬
2. 创新教育与化学实验。
负责人：柳文龙、方卓芬
3. 创新教育与化学教育教学模式。
负责人：彭长仕、谢益新、陈传鸿
4. 创新教育与教学情景创设。
负责人：陈朝盛、赵果求、何汉平
5. 创新教育与化学多媒体教学软件的开发。
负责人：赵果求、张利国
另外，张少钢的工作主要是：资料收集、整理，组织召开研讨会或教学观
摩活动，协调各子课题的工作，完成结题报告。
陈伟旭的工作主要是：协调、督促各子课题的工作，负责与外单位业务往来上的联系。
谢益新的工作主要是：实验经费的规划和使用，学生调查表的设置、实施和收集信息的整理。
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五、课题研究方法
课题研究方法的确立主要基于以下几点：第一，创新教育的基本方法：开放教学法、情景教学法、实验教学法、系统思考教学法、社会参与教学法等；第二，"研究性学习"课程的开设；第三，化学学科特点。
1.
问卷调查法：针对当前教育的现状和学生实际，及本课题研究的主体内容，设置问卷，随机调查学生，并把学生反馈的情况，作为课题研究的技术数据，从而确立课题研究的策略。
2.
社会实践法：为学生构建一个开放的学习环境，让学生多渠道获取知识，且把所学知识综合应用到社会实践中去，从而培养学生的创新精神和实践能力。
3.
实验创新法：化学是构建在实验上的学科，通过创新实验，带动课题的开展。
4.
比较研究法：为了保证实验结果的有效性、科学性，便于实验的比较评估，高一确定实验班为高一(
)班，对比班为高一( )班；高二确定实验班为高二( )班，对比班为高二(
)班，定期进行评价，保证研究能朝着正确的方向进行。
5.
综合研究法：将资料进行汇总，加以分析，尽可能把研究的主客体因素有机的结合起来。
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六、课题研究进程
1. 前期起动阶段（2000.4 ~ 2001.9）
①加强与外地同行交流，关注教改新动态。
②搜集相关信息、资料，开展相关理论学习。
③成立课题组和实验分工。
④确定实验对象。
⑤制定实验方案。
2. 实验阶段（2001.9 ~ 2003.7）
①制订学情调查表，掌握实验主体的动态变化，为实验的顺利进行提供数字依据。
②在学情调查的基础上，进行相关内容的探索研究，确立实验策略。
③参加实验的教师每学期要进行一次实验效果的检测，并结合从问卷调查等形式反馈回来的信息，撰写实验报告或论文。
④课题组将收集到的课例、教案、论文等加以整合，寻找得到专家的指导和同行的点拨。
⑤逐步建立"化学教育教学资源站"。
3. 实验总结阶段（2003.7 ~ 2003.12）
①加强总结交流，确保课题的时效性。
②完善"化学教育教学资源站"。
③将搜集的资料、数据等进行分门别类，并有机的与相关理论结合起来，完成结题报告。
④开展课题成果评估鉴定。
⑤成果的推广实施。
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七、课题研究的预期成果形式
活动课开展指南、调查报告、化学积件、化学课件、教案设计、化学教育教学资源站、学生小论文、实验报告论文。
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八、课题管理机构
课题顾问：
黄礼坤（揭阳市教育局教研室化学教研员，中学化学高级教师）
方展宜（普宁市第二中学化学组组长，中学化学特级教师）
课题负责人：
张少钢（普宁市教育局教研室化学教研员，中学化学一级教师）
课题主要成员：
陈伟旭（普宁市第二中学教导处副主任）
谢益新（普宁市第二中学化学组副组长，中学化学高级教师）
陈传鸿（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
许汉彬（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
赵果求（普宁市第二中学化学教师，中学化学二级教师）
何汉平（普宁市第二中学化学教师，中学化学高级教师）
柳文龙（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
陈朝盛（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
彭长仕（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
方卓芬（普宁市第二中学化学教师，中学化学一级教师）
张利国（普宁市第二中学化学教师）
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九、课题经费
由于课题实验时间长，实验内容多，参加人员也较多，预计实验经费需三万元。
课题经费主要用于培训、召开研讨会、教学观摩活动、不定期印发《课题动态》等资料。
2001年11月30日
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