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“研究性学习”的实施原则

黄炎真(广东揭东一中,　广东　汕头　515500)

“研究性学习”，指的是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，从而养成科学精神和科学态度的一种高层次的学习方式。教育部在2000年印发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，将“研究性学习”列为综合实践活动课程之一，这将对培养学生的创新精神和创造能力产生巨大的影响。笔者以为，在“研究性学习”的实施过程中，要坚持以下的原则：

一、主体性的原则

教育研究的“主体”，主要限定在认识论的领域，是与客体相对应的哲学范畴。主体性是指在主体和客体的对应关系中所表现出来的主体的本质属性，就是主体在对象性活动中，运用自身的本质力量，能动地作用于客体的特征，即主体在实践、认识活动中体现出来的本质特征，包含主动性、自主性、能动性、创造性等。

研究性学习要求赋予学生充分的自由——既包括身体上的，更包括思想上的。因为只有理智的自由，才能“使个人在知识上有自由生长的机会，而没有这种自由，就没有真正的和继续的正常发展”。在研究过程中，要有意识培养学生的主体性素质，让学生拥有更大的活动空间。

1.研究课题要由学生根据自己的兴趣爱好、经验条件、能力水平等来选定，因为选择课题的范围和层次的不同可以使每一个学生达到各自的期望和可能达到的发展目标。

2.研究方案要由学生在认真思考、反复研究和多方论证的基础上作出确定，这样既能有效地加强学习中的人际互动，又能发挥个人的主体精神。

3.研究过程要让学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以积极主动的态度去探索、去尝试。像实验操作、社会调查、现场采访、查阅资料、讨论问题等等，都离不开学生自己的活动。

4.信息处理既要注重学生个人的意见，又要强调小组成员的分析，要在生生互动中思辩、整理、综合、归纳、从而提炼出结果。

5.课题报告要由学生自己来完成，因为这是一个需要修正、补充和完善的过程，它需要学生具有高度的责任感和主动性、能动性、创造性的品质。

总之，研究性学习是要让学生在掌握科学内容的同时，体验、理解和运用科学方法，从而提高科学能力，它的主要价值不在于学生的研究成果，而在于培养学生的主体精神和创新意识。

二、实践性的原则

就整体而言，人类认识的基本过程遵循的是“实践——认识——实践”的公式。长期以来，我国教学理论对于教学活动本质的观点是，教学从根本上是一种认识活动，现有的学科课程能最充分地体现“教学是认识”的命题，它能够保证教学得以承担起传递人类文明的主要成果的任务，使学生在追求知识目标的同时，获得书本知识和其他间接经验，但它又隔开了教学与社会的联系，学生的认识只是从书本到书本，从认识到认识，偏重接受和理解，缺乏探索和发现。要突破这一极限，就要使教学呈现出“实践——认识——实践”的完整过程。研究性学习作为一种实践性的教育教学活动，它的最大特征就是突破学科课程只传授书本知识的极限，让学生自己动手实践，在实践中体验研究、学会学习和获得信息时代所需要的能力。研究性学习的实践性主要体现在：

1.研究性学习是一个探索的过程。从课题的选择、方案的拟就，到课题的研究、成果的展示，都离不开学生自己的努力，每一个研究步骤也都不可能一蹴而就，而要在问题的不断提出、方法的不断更新中得以完成，整个研究过程呈现出极大的开放性。

2.研究性学习是一个尝试的过程。在研究过程中，由于淡化了教师的直接指导作用，因此作为研究主体的学生不免会走弯路、犯错误，这是允许的，因为只有让学生在一次次的失败中吸取教训，才能获得一次次尝试成功的喜悦。

3.研究性学习是一个创造的过程。在学习内容上，它突出“以人为本”的思想，可以最大限度地激发学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力；在学习方式上，它与创造力的发展过程有许多相似、交叉和相通的地方；在组织形式上，它注重培养学生的协作、严谨等创造性人格；在研究过程中，它给学生的思维和想像提供了自由遨游的空间。学生的研究学习可以突破框框的限制，大胆假设，大胆想像，从而有所发明、有所创造。

但是，一般的实践活动，像调查、访问、参观等，只是实施研究性学习的某种具体形式，,不能等同于研究性学习。研究性学习的实践性不是一个空间概念，而是一种学习方式，主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题，它的终极目标在于实现学生的发展。

三、互动性的原则

互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动组成的过程。它的实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。研究性学习的互动主要包含以下三个层面的含义：

1.学生与学习对象的互动。研究性学习中的学生，主要不是接受者，而是实践者，是某一个课题的承担者，虽然他们在研究过程中也需要学习更多的知识，但这时的知识已不像学科课程中的知识一样是明摆着的，而是要通过多方的途径来获得。为了实现课题的目标，这些学习对象还要经过一番筛选、改造和加工，学生与学习对象的关系是双向的，学生在改变对象的同时也改变自己。

2.学生与学生之间的互动。研究性学习一般是以小组的形式承担课题的，小组不是徒有形式的表层组合，而是具有实质性联系的行为和功能机构。学生之间多种形式和不同程度的互动，像交流、讨论、帮助、竞争、协作、配合等便成为课题得以实施、目标得以实现的基本条件和保证。

3.学生与教师之间的互动。研究性学习虽然强调以学生为中心，使学生成为信息加工的主体，但也要求教师成为学生的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情景中实现互动。像小组成员的组合、分工，协作形式的选择，个人优势的发挥，研究步骤的优化等等，有了师生的互动，将会更加完善。

实践证明，在研究性学习中，只有在更多的层面、更多的对象中实现多方位的互动，才能获得互动的多种经验，使课题研究取得更好的效果。

四、开放性的原则

开放性与严密性是相对而言的。现有的学科课程在开放性与严密性之间，更多的是注重后者，为了确保课程学习取得成效，教学中比较突出的是要求和培养学生的求同思维，而在某些程度上忽略了求异思维的锻炼。研究性学习的实施为学生求异思维的发展提供了全方位开放的环境。

1.课题内容的开放。课题大多来自学生的生活和现实世界，课题的选定完全由学生根据自己的兴趣、爱好和条件决定。

2.研究资源的开放。课题的实施大量依赖教材、教师和校园以外的资源，像通过调查、访问、上网等多种渠道所获得的资料。

3.组织形式的开放。可以单人，也可以小组，甚至可以集体的形式研究同一个课题，成员的分工也可以随着研究阶段的不同而有所变化。

4.研究时空的开放。一般地说，学生的研究时间由课内延伸到课外，研究地点由校园扩展到社会。

5.研究结果的开放。由于学生的研究途径、研究方法不同，最后得出的结果也不同，这是允许的。

总之，研究性学习突破了学科教学的封闭状态，赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，能在更大的程度上发展学生的求异思维能力。

研究性学习在国内是一门新开设的课程，值得研究的课题很多，以上提出的四大原则也并非全部。我们的“研究”也刚刚起步，希望能得到教育同仁的帮助。

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