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信息技术教学开展研究性学习初探

赵　雷1　杨绍山2(1 宁阳一中,山东宁阳　271400;2 泰安人口学校,山东泰安　271000)

研究性学习模式之所以为国际社会所接受,在于它重在培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力,符合创新型人才培养的需要,是应对知识经济挑战的成功教学模式。21世纪是信息时代。信息技术作为面向21世纪的基础课程,开展研究性学习实验,对于创新型人才的培养和整个研究性学习课程模式的实施都将发挥基础性作用。

一、研究性学习要求信息技术教师更新教育观念,树立“学生主体”观和“创造人才”观

信息技术是一门本身创新性很强的学科,开展研究性学习,需要教师学习现代教育理论,树立创新教育观念。在传统的课堂教学中,教师只考虑自己如何教,而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实,他们被动地接受知识,而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。在这种“填鸭式”教学模式下,培养出的人才是知识型,而非能力型。这就是人们常说的“书呆子”、“高分低能”。可见,旧的教育观和教育机制不符合素质教育的要求,我们必须以现代教育理论,特别是建构主义学习理论①　为指导,树立学生主体观,探求新的教学模式和策略;树立正确的人才观,由重视知识的传授向重视认知能力和创造能力的培养转变。　　

二、信息技术教学开展研究性学习的主要环节

研究性学习,是指在教师指导下,从学习和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题学习的活动。根据上述定义,信息技术教学中研究性学习的开展是以课题(或专题、问题)研究为中心,组织学生的学习活动。具体实施,主要有以下几个环节:

1.确定课题。教师要分析信息技术教材内容和大纲要求,确定研究课题。在课题确定中,要充分考虑学生已有的认知能力和创造能力;课题对教材内容涵盖性要强;主要研究目标不一定严格遵循教学大纲,但也要考虑和借鉴大纲的培养目标。若课题定得过高,学生难以完成,会挫伤他们的积极性和求知欲;若课题定得过低,则起不到锻炼学生能力的目的。

2.资料和设备准备。在信息技术教学中开展研究性学习不同于其他学科,更不同于理论讲授课。无论资料还是设备都要求较高。课题研究中涉及的资料一般时效性很强。因而,与课题解决有关的资料都要为学生准备好,或开好索书目录,让他们到图书室查阅。需要从网上查询的,要给出网址。

微机配置也要达到课题要求,否则将直接影响研究的效率。比如,制作网页不但要求ｐｅｎｔｉｕｍＭＭＸ以上高档微机,还要用到话筒、音箱、扫描仪、视频采集卡等外围设备,教师应提前为各小组配好。若外围设备数量有限,也可两个小组共用一套。

3.课题研究实施。(1)提前向学生公布研究课题,让学生在了解课题情况下,准备资料,并自愿组成课题小组。信息技术的课题研究创新性强,方法灵活多样,而且用到的资料都有时效性。公布课题,让学生提前构思,并根据个人的创意查询资料。另外,之所以强调自愿组成小组,是因为在信息技术的研究性学习实验中,小组成员的志趣、默契程度和性格等因素对于协作学习的质量具有重要意义。(2)研究性学习要面向全体学生,不能变相地成为尖子学生的特权。分组时,教师要给予思想指导,培养他们的团结互助精神,防止基础较差学生受冷落情况的发生;在课题研究指导上,要让每个学生感到老师在关心自己,自己的努力是课题研究的重要组成部分,在实验中,应对基础较差学生作个别指导,公开表扬,调动他们的积极性。只有全体学生都积极参与到研究中去,能力都得到发展,才符合素质教育“全面”、“全体”的总要求,研究学习的开展才算成功。(3)研究性学习主要由学生自己完成,教师不要过多干预。在研究中,学生自己分析任务和条件,查阅相应书籍,或通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ查阅网上信息资源,以同伴协作方式解决问题。教师承担的是“导师”的角色,只有在学生遇到难以克服的困难,需要帮助时,才对其作适当、适时点拨。应当注意点拨的“度”,防止点拨变成讲授。否则,研究性学习就会失去培养学生能力的意义。教师不要过多干预,并不等于放任、不管。(4)利用多媒体网络等现代教育技术,突破原有的学科教学的封闭状态,把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生学习的场所不再局限于教室,可以根据需要到计算中心、网络中心或图书阅览室等场所学习;学习的时间也不再局限于一堂课,而是若干堂课,甚至更多;学习的人员不再局限于某个学生,而是一个小组,甚至多个小组的合作;遇到疑难,学生之间可以进行网上协作、讨论,也可以发Ｅ-ｍａｉｌ向教师或有关专家请教;查询的资料,包括书籍、非书资料以及网上信息资源等。(5)在研究性学习中,重视学生非智力因素的开发。智力是创造力的基础,但不起决定作用。正确的学习动机、顽强的意志品质和良好的人际关系等非智力因素对于创造力的发挥,乃至成才起着关键作用。

4.对研究成果的评价。评价是研究性学习的重要环节。对课题成果的评价要充分考虑信息技术的学科特点和具体实际,不要拘泥于成果的形式,应把评价重点放在创新上。即使研究结果在知识基础上存在缺陷,但如果思路、方法有独到之处,也要给予肯定。例如,在用Ｗｏｒｄ2000制作多媒体文档这一课题中,一个小组巧妙地使用了超文本链接,并引入了用Ｆｌａｓｈ作的动画,方法灵活,有创意,虽然作品在基础知识上存在缺点,但笔者考虑到他们研究过程的创新性和技术的前瞻性,还是给他们定了“优”。总之,研究性学习重视结果,但更注重学习过程,以及学生在学习过程中的感受和体验。

评价对学生的学习应发挥激励作用。心理学研究表明,成就感能使人产生稳定、积极的学习动机。因此,对于研究性学习的评价应是多鼓励、少批评。不管学生完成课题的程度如何,都要首先给予肯定,然后帮助他们分析研究受挫的不利因素,争取在以后的研究中克服。这种积极的评价必将极大地激发学生的学习热情,而且评价给予学生的成就感可能会影响他们一生,增强他们以后学习和工作的信心。　　

三、信息技术教学开展研究性学习的原则

1.主体性和主导性统一原则。研究性学习的主体是学生,课题研究主要由学生自己完成,但并不排斥教师的主导作用。教师确定课题、组织学生的研究活动,并在研究活动中,点拨方法、指点迷津,充分发挥“导”的作用。

2.基础性和创造性统一原则。研究性学习的重要特点是培养学生的创造能力,但创造性学习活动的前提是学生具备必要的基础知识和基本技能。例如,编辑复杂文档、制作网页能培养学生创造能力,适合开展研究性学习,但应建立在对计算机工作的基本原理、基本操作技能已经掌握的基础上。因此,研究学习课题安排要注意知识的连续性。

3.自主性和协作性统一原则。在信息产业中,科研活动越来越趋向于集体攻关。一项复杂的工作已很难靠一两名杰出人物完成。协作能力是创造力得以发挥的重要保证,是知识经济下综合素质的重要组成部分。在研究活动中,我们重视培养学生独立解决问题的能力的同时,还要培养他们的协作精神,让他们学会与各种人群交往和团队协作,懂得尊重和欣赏别人的劳动。

4.激励原则。教师要能和学生进行心与心的交流,让学生感到老师在关心自己,从而增强他们学习的信心。兴趣是最好的老师。教师要在激发学生对信息技术的兴趣上下功夫,并通过肯定性评价,使学生产生成就感,从而增加他们学习的内驱力。

在信息技术教学中,开展研究性学习实验,对于培养学生的信息素养,造就面向21世纪的创新型人才,具有重要意义。我们要不断对之加强研究,探索可行的教学策略和学习策略。

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