揭开研究性学习的神秘面纱

江苏省大丰高级中学  管云萍

一、问题的提出

    目前，在校际交流会上，就课程建设方面，研究性课程的开设及具体操作每每成为大家探讨的焦点。有些学校能紧跟课程改革步伐，及时调整了课程设置，并积极尝试研究性学习等新课程的教育教学，成为新课程改革的排头兵；但也有不少学校或存着观望心态、等等再说、能不开就不开、迫不得已再跟着别人走的心态；或权且安排一个活动时间，伺机而作，如遇上检查，则搞一两次，如上面督查不紧或没人提及便挪作其他课程使用。

    笔者在任教起始年级时曾遇到过后种情况，因此，有一次当我布置一道比读某几篇课文、分析其异同作业并要求同学们运用研究性学习方法完成时，全班竟然哄堂大笑。

    学生们对研究性学习为什么会有这样的反映呢？我陷入了沉思。当通过多日的努力终于发现了问题的症结时，我心竟隐隐作痛：学生还根本不了解到底什么是研究性学习、为什么要开设这门课程以及如何学好这门课程；以为“研究”必很深奥，非我们能力所为。而校方的不正常炒作（为了应付检查，让学生机械地填一些表格等）也给学生以搞笑的感觉。

    为此，当务之急是要做好引导示范工作，让学生明白开设这门课程的目的及意义所在，激发学生学好这门课程的兴趣。

    二、包含研究性学习在内的综合实践活动是国家规定的必修课。

    中华人民共和国教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》中明确规定：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”可见，新课程计划开设“研究性学习”这门课程的目的是让学生在“研究性学习”的过程中，逐步掌握基本的研究学习方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度。明白了这一点，我们教师就要改变观念，变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者，使学生由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，师生共同营造起平等、民主、教学相长的教学氛围，从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。这是素质教育的内在要求，是时代发展的必然。

    三、揭开研究性学习的神秘面纱。

    基于以上情况，我开始了一系列的努力。

   （一）以实例作示范，引导学生走出“玄区”。

    从最简单的课题入手：如，同是写人的文章，让同学们比读唐弢的《琐忆》和汪曾祺的《金岳霖先生》。要求学生自选角度比较其异同。

    为了更好地了解研究性学习的过程，我向同学们示范了这样几步骤：

    1、拟定研究课题（已定）

    2、成立课题小组，开题：明确小组成员及其分工，确定指导老师等：如，可分为两组：一是从内容角度比较其异同，一是从形式角度比较其异同。

    3、研究课题：可将过程细化：①分组查阅资料。如进图书馆，或点击因特网；重点查阅有关汪曾祺和唐弢的诸如生活的时代背景、文章风格及有关这两文的鉴赏、评点的文字。②对所拥有的资料进行筛选，分类整理。如从内容角度比较两位作家的选材及其角度、视野对表现人物性格所起的作用等。从形式角度比较两位作家在这两文中所用的组材顺序、技巧、线索、表达手法及其效果等。从对所叙人物感情角度，比照两位作家对笔下人物感情的异同等。③撰写小文章，将研究结果形成文字材料，尔后，交由指导老师评点、修改。④结题。总结研究过程及收获，指导老师给予评价和肯定。以上各步归纳起来就是引导学生提出问题并学会探求解决问题的思路、过程及方法。

（二）重新认识和定位。通过以上简单的研究性学习示范，同学们对研究性学习有了初步了解，觉得不再是那么的高深莫测，很有些跃跃一试；不少同学曾感慨地说：研究性学习并不神秘，相反却很实用，为我们提供了一种全新的学习方式。

    趁着学生这份热情，我开始引导学生从日常学习生活中学会提出问题，并试着去解答。这一步看似简单，但需要一个慢慢引导和启发的过程。因为对生活、对一切如果是走马观花或蜻蜓点水是很难沉进去、更难提出问题来的。因此，首先要培养学生注意观察周围的生活，善于对所见所闻、所知所感多问几个为什么，并试着去用自己的智慧和努力尝试分析和解决问题。其次，多作示范，多举实例，让学生从模仿中学会创新。

    (三)引导学生自定研究课题，做好开题准备工作。

    一段时间后，学生问题意识较前增强。以此为起点，引导学生从诸多问题中提炼出有价值、有研究意义的问题，形成一个研究课题，然后，寻找志趣相同者，组成一定规模的课题研究小组。为了让学生能尽快体验到探索的艰辛，成功的快乐，一开始，最好引导学生将课题定得小些但又稍微有些难度。一切妥当后，引导课题小组做好开题前的准备工作。

   （四）指导部分课题组开题，以点带面，促进其他课题组的课题研究走向深入。

    此项工作的重点要强化小组协作精神，明确各自的分工及有关负责人，做到既有分工又紧密合作，推动整个课题研究深入，并明确课题的研究步骤，预计完成时间及成果展示方式等。

   （五）强化过程研究，引导学生学会收集、整理资料为我所用的方式方法及途径，指导课题组及时总结经验教训。在此过程中，给学生相关的帮助和引导，使课题研究过程既不架空又尽可能少走弯路。

   （六）结题，指导课题组做好汇报总结工作。

    有了阶段性成果后，及时指导课题组将研究成果形成文字、卡片等，为最后的结题、汇报做好资料上的准备。当课题研究取得预期成果或学生们体验到了研究过程的喜悦后就可引导学生做好课题结题工作。

    事实上，研究性学习课题的研究成果的大小不是问题的根本，关键在于引导学生尝试一种新的学习方式，在尝试中让学生学会思考，学会提出问题、分析问题并试着去找到解决问题的途径、方式方法。学生的课题研究如果达到了这样的目标，就要给学生肯定的评价。因为在我看来，中学阶段研究性学习更多的是让同学们以此为新的起点，学会一种思考本领，为日后向更深的领域、更高的层次努力作辅垫。

因此揭开研究性学习神秘面纱是前提，培养学生的一种思维品质应是开设这门课程的根本目的。

    通过半年多时间的努力，收效显著。目前，我所任教的班级已成立了三十多个研究课题小组，正式开题（通过闭路电视向全校直播开题大会）的已有二十多个课题。已结题、并写出了有一定质量的结题报告的有四个课题。同学们的学习状态也由一开始的被动向积极主动探求问题并力求通过努力找到问题答案方向转变，课堂讨论较前热烈、深入，一改以往几个同学独揽课堂讨论的局面，在课堂讨论参与率、探讨问题的深度、难度方面较前都有了质的飞跃。在不断的探讨中，同学们的学习兴趣增浓，劲头增大，走进图书馆、点击因特网成为不少同学学习生活中一个非常重要的组成部分，学生的语文能力等综合素质较其他班都有了很大的飞跃。

    当然，如何开好研究性学习这一门课程确是一门摆在我们面前的新的课题。我所做的也仅仅是尝试。路正长，我将不断探索并以此文求教于大方之家。

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