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开设研究型课程的实践与思考

天津蓟县第一中学汪劲松

在普通高中开设研究型课表（必修课），是《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》（以下简称《课程计划》）中提出的要求。从《课程计划》有关研究性学习的表述中我们可以看出，研究到课程必须具备自主性、探索性、实践性、创新性等几个特点。

实践探索

（一）以社会调查为起步点

1995年，我们在两个整体改革实验班开设了以社区服务、参观访问、社会调查、远足夏令营为主要形式的活动课，目的是让学生直接接触社会，了解生活，了解自然，以培养他们的爱国主义、集体主义和艰苦奋斗的精神。在以后的几年中，我们坚持用各种不同的方式让学生走进自然、融入社会，并要求学生将自己的所见所闻及感受写成调查报告。

（二）对以往的工作进行深刻反思

对照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，我们对过去的工作进行了深刻的反思，认识到：（1）在观念和行动上，我们比较重视发挥德育的教育功能，而对发挥学科教学的教育功能有所忽视。①知识、能力、创新的摆位问题。以往，我们更重视知识教学，而对培养学生的科学精神和创造能力重视不够。（3）在让学生参与社会实践活动方面，我们对人文方面的教育比较放得开，而对自然科学方面的教育（如学生应用科学知识解决实际问题）则显得有些缩手缩脚。（4）我们比较重视对封闭式的课堂教学的结构和模式进行研究，而对开放式的课堂教学的管理缺乏研究。（5）我们比较重视对学生的学科学习成绩进行评价，而对学生应用所学知识提出问题、解决问题的能力和创造能力缺乏正确的评价。产生这些现象的根本原因，是我们对普通高中的培养目标缺乏全面、正确的认识。观念转变后，我们决定首先从学生活动这个侧面入手，突破课程改革的难关，进行研究型课程实验。

（三）开设研究型课程的基本做法与成果

1．开放社会大课堂。每个年级（高中）每学年集中一周的时间，学生分成若干研究小组（自愿结合）进行专题调查或研究。

2．学生自主组织研究活动。调查专题或研究课题全部由学生提出、论证，研究活动由学生自主组织实施。高一侧重社会问题专题调研，高二侧重科技小设计、小发明、小创造，高三侧重学科知识的综合应用研究。

3．对研究成果作出评价。调查或研究结束后，每人写出研究报告或调查报告，先在组内进行交流，然后再在年级交流。学校设一、二、三等奖，对优秀成果予以奖励。

4．教师转换角色。任课教师到各小组参与和协助学生的研究工作。经过一周的活动，高一同学围绕社会热点和焦点问题进行了30多项专题调研。这些专题涉及公民文明素养、下岗职工安置、素质教育、山区开发、库区开发、城区建设、农贸市场管理、文化娱乐场所管理、环境保护、电脑普及等各个方面。在调研中，学生们运用了摄像机、录音机、计算机等多种技术手段。高二同学结合自己学到的知识，提出了140多个科学设计、发明专题。他们自己查资料、找材料，写出许多具有一定科学价值的设计方案，还制作出一些实物。例如：利用向日葵向日原理设计的太阳能热水器，可随着太阳移动自动对焦；利用光电原理制成的自动驾驶小艇，可按航标灯指示自动控制航向；利用燃烧原理制成的简易气焊机，可在三秒钟内熔化易拉罐铝壳等。还有一个小组的同学为学校设计了校园网规划方案，并编制了蓟县一中网页。高三同学就自己所关心的学科知识的综合应用问题提出了近100个研究课题。例如：四名理科班的同学写了“《红楼梦》中的诗词联语”专题研究报告，从诗词的表意中剖析人物的性格特点、事物的发展联系、众多人物的命运与归宿，俨然一伙“红学家”；有三名同学写出了近三万字的“微积分知识在中学物理学习中的应用”的论文；还有的同学以“麦秸秆的综合利用”为题，从社会、环保、科学三个方面阐述了可持续发展的思想。此外，还有涉及数理结合、理化结合、数形结合等多方面的论文。有的同生还编制了“物理学习中的碰撞问题”的CAI教学软件。

同学们在研究中表现出极大的参与热情，较强的创新意识、动手能力和团结协作的精神。教师在参与研究与指导的过程中，也发现了自身（或群体）存在的许多弱点（如知识面不宽、对课题研究的基本程序和方法了解不够等）。同时，研究型课程的开价为给学校的教学管零带来了一些值得研究的问题。

值得研究的几个问题

（一）研究型课程的开课时间

鉴于研究性学习的特殊性，研究到课程应安排在一段相对集中的时间内进行。我们既可以搞较长一段时间的相对集中（如集中一周的时间），也可以搞较短时间的相对集中（如每周半天）。这样安排有利于保持学习的连续性，提高学习效率。

（二）研究型课程与教师素质

在中学开设研究型课程是课程改革中出现的新生事物，它对教师的素质提出了更高的要求。从目前的情况看，教师队伍的整体素质还很难适应开设研究型课程的要求。比如：不少教师在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。因此，在教师的培养和培训工作中，应尽快增加现代教育思想。现代教育模式、种学研究方法等方面的内容。

（三）研究型课程与成果评价

研究性学习改变了传统的学习模式，学习成果是开放的、多元化的、多层次的。在对研究性学习的成果进行评价时，我们应重在对研究过程进行跟踪评价。同时，评价的方式也应是开放的、多元化的。

（四）研究型课程与学科教学

学生在进行研究性学习的过程中需要综合运用多学科的知识。这就要求我们在学科教学中，改变学科本位的思想，既要注意学科知识和学科能力的培养，也要注意各学科门的联系与融合，更要注意科学精神和科学方法的培养；同时，要注意把科学教育和人文教育结合起来，以促进学生素质的全面提高。

（五）研究型课程在课程体系中的地位

在研究性学习过程中，学生通过亲身参与实践活动，能够直接体验课本知识的应用过程，获得一定的直接经验，并学会一定的科学研究的方法。这些都是书本知识、课堂教学不能替代的。可以说，开设研究型课程充分体现了以学生的发展为本的现代课程观。笔者认为，研究型课程在整个课程体系中具有不可替代的、独特的作用。

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