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《中国教育报》2002年3月2日

农村实施研究性学习课程

在新的基础教育课程体系中，研究性学习作为必修课正式提出，然而，农村中小学校能够胜任研究性学习课程的教师相当匮乏，那么，农村中小学校如何开设研究性学习课程呢？

　　一、要弄懂研究性学习的内涵与外延

　　各中小学教师要明确作为一种学习方式的研究性学习与作为一种课程的研究性学习的联系与区别。作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题，探究问题，获取结论的过程，是与接受性学习相对的一个概念。它们之间常常相辅相成，结伴而行。作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中。而作为一门课程，研究性学习课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地讲，是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，所以研究性学习课程是指向研究性学习方式的定向型课程。它具有如下特性：其一，各学科领域知识可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升；其二，研究性学习课程中所发现的问题，所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。国家把研究性学习作为一门课程提出，其主要目的是尽快使研究性学习方式深入人心，使广大教师尽快掌握其教学要领，运用于教学之中。当然，开设研究性学习课程，提倡研究性学习方式并不是对过去讲解式教学、接受性教学的否定，而是对其扬弃、继承和发展，使其适应新的教育教学需要。

　　二、正确处理研究性学习与劳动技术教育、科技活动的关系

　　研究性学习与劳动技术教育、科技活动同为新课程体系的组成部分，但二者的价值取向不一样。研究性学习是让每个学生通过自主选择课题进行探究，促进其全面和谐发展，具有浓郁的人文精神，尊重每一个学生的选择，重视学生的整体发展。不能把研究性学习等同于科学研究、科技活动，也不能把研究性学习引向狭隘的知识探究，教师对学生进行研究性学习的方法指导也不能异化为新的知识传授。应引导学生在探究的实践中去发现，去感悟、去创造，而不能把研究性学习窄化为单科知识问题的探讨，变成新的知识点的记忆。同时，也反对将研究性学习课程异化为课外活动课程。

　　三、加强培训，解决师资问题

　　开设研究性学习课程，农村学校面临的主要问题是师资。因为研究性学习课程教学的一个重要特点就是要尊重每一个学生自主选择课题研究，所以，它就需要一大批具有指导能力的教师来完成这一教学任务。目前，农村中小学，特别是小学教师，有一部分是从民转公来的，他们学历低，知识老化，年龄大，大都身处村小教学，要适应研究性学习课程教学，困难较大。即使是青年教师，对于研究性学习课程教学也有些茫然。因此，各中小学必须通过多种途径加以解决。首先，各校要有组织、有计划地送一批年轻骨干教师到县、市、省参加中短期离职培训。其次，利用骨干教师对教师进行全员培训。第三，将研究性学习课程教学技能培训渗透于中小学教师技能考试培训之中。第四，各校可以根据自己的实际，搞专题讲座，开展专题性教研活动。第五、组织教师到外地参观学习。

　　同时，还要密切结合农村的现实生活。农村是一个广阔的天地，这里，大自然生机勃勃，科学种植、生态农业、纯朴的民风民俗，学生都可以在老师的指导下对这些现象进行专题研究，以培养他们的创新精神和解决问题的能力。(作者单位：四川省安岳县周礼教育办公室)

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