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研究性学习的定位及其实施要领

刘树仁(四平师范学院　教育系,　吉林　四平　136000)

2000年1月国家教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，首次将专题研究性学习作为综合实践活动课最主要的组成部分纳入其中，并已于2000年秋季开始在10个省市的普通高中试行，同时初中和小学亦展开试点。随着教育理论研究和政策的推进，研究性学习在教育实践中已日益受到人们的关注和重视。但由于研究性学习刚刚提出不久，其理论研究和实践研究还远远不够，加上人们对其缺乏较深入的了解，因而在具体操作中往往带有很大的盲目性。为了充分发挥研究性学习的优势作用和先进性，有必要对研究性学习的定位和实施等问题进行必要的探讨。

一、研究性学习的定位

所谓研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

(一)研究性学习性质的定位。研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式。它着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式，进行主动探索。研究性学习突出强调了学生的主体性、探究性、时空的开放性和参与的过程性。从学生发展要求出发，让学生自主确定研究性学习的具体方案，将课内与课外、校内与校外结合起来，使整个研究性学习的全过程构成一个有机联系的整体。研究性学习虽然着眼点在于转变学生学的方式，但着手点却是转变教师教的观念和行为方式。教师在此过程中仅仅是组织者、参与者和指导者。

(二)研究性学习目标的定位。把“以学生发展为本”作为指导思想，让学生通过亲身实践获取直接经验，初步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观；以科学的认识论为基础，使学生联系实际养成良好的科学态度，一定的探究精神和创新意识，掌握基本的科学方法，多方面的实践能力，激活各种学习中的知识储存，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力；引导学生学会沟通与合作，培养团结合作积极进取的精神，促使学生德、智、体、美诸方面的素质得到较全面的提高，个性与特长得到开发与持续的发展。

(三)研究性学习内容的定位。研究性学习的内容不是具体的知识系统或某个科学领域，而是通过课题研究积累的知识、直接获得的经验、方法和经过内化所积累的体验、方法、能力的总和。也就是说，研究性学习的内容包括三个方面:研究方法、研究过程中获得的各方面积极体验和知识的积累。显然，这些内容不能事先设定，不能直接对它进行教学，教学时必须寻找一种载体，通过载体的教学来获得这些内容。通常选用的载体主要就是课题。这些课题从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辩性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是尚无定论的课题。此外，也可以是上述各种角度交叉与综合的课题。

(四)研究性学习教学方式的定位。研究性学习教学的基本方式是在教师指导下，由学生自主采用研究性学习方式开展学习与研究。在具体教学中要注意把握以下三点：一是处理好师生关系。教学中教师必须起的是指导作用，但教师的指导必须遵循“指导不指令，参谋不代谋，到位不越位”的原则。教学中学生要有充分的自主性，即由学生自主选择和确定研究课题，由学生自主设计研究方案并开展研究、总结成果。二是教学时空必须是开放的。研究性学习的教学时间应采取课内与课外相结合的原则，即课内需安排适量的课时，大量的研究活动可延伸到课外进行。在教学的空间上可采取校内与校外相结合的原则，这种结合主要是指对教育资源的利用，即学校要充分利用社会和家庭的人力、物力、场地设施等方面的资源，以弥补学校资源的不足。三是教学应关注研究的全过程。研究性学习的教学要让学生经历研究的全过程，对研究过程中的成功与失败应给予同样的关注，虽不刻意追求研究的结果，但要有成果意识，帮助学生积极去获得成功。

(五)研究性学习评价的定位。研究性学习的提出是基于提高学生“发展性学力”的理念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进其综合能力和综合素质的提高,以及个性和特长的发展。因此，在评价目的上，应明确研究性学习的评价是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，而不是把学生分成三六九等，贴上优良中差的标签；在评价原则上，应坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿整个活动过程,通过评价来指导、激励学生的探究；在评价标准上，要体现开放性，不求结论的标准化、惟一化，鼓励学生标新立异；在评价方法上要注意做到四个结合：研究过程与评价过程相结合，形成性评价与总结性评价相结合，管理性评价与激励性评价相结合，自我评价与他人评价相结合。

二、研究性学习的实施要领

与传统的学习方式相比较，研究性学习更关注学习过程而非研究的结果；关注知识技能的应用，而非掌握知识的数量；关注亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；关注全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。其实施要领一般包括以下几个方面：

(一)知识背景的准备。通过开设科普讲座、组织参观考察、提供选题背景资料，以激活学生原有的知识储存，开拓学生视野，诱发探究动机。

(二)指导学生确立课题。研究课题可以由教师提出，也可以由学生提出。较多的是通过师生合作，对选题的社会价值和研究可能性进行判断论证，共同确立研究课题。一般来说，与学生生活直接关联的、切入口小的课题较受欢迎且易实施。

(三)组建课题小组，制定研究方案。每个课题小组一般以4～6人为宜，采取自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。课题小组确定后，要根据自己的课题制定研究方案，以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案一般包括：研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序、研究的具体方法等。

(四)实施研究。学校和教师要给予学生一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法和利用社会资源的指导。学生通过查阅资料、做实验、搞调查、走访专家、实地考察记录、体验学习等方式去收集有关信息。同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究方案。

(五)处理信息，得出结论。课题小组将收集到的原始资料进行分析、整理、归纳、概括，从中提取有用的信息进行研究，得出结论，提出自己的建议。

(六)成果交流，总结反思。将自己的研究成果以小论文、图表、模型、电脑多媒体演示、调查报告、实验报告等不同的形式展示出来。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。并对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识，从而使下一流程的研究性学习开展得更好。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要特征。因此，在当前我国基础教育大变革的背景下，倡导和探索研究性学习，对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质，有着十分重要的现实意义。