发表日期：2004年5月11日 作者：陈斌

人类社会发展到今天，知识正取代资本、原料和能源，成为社会最主要的生产要素。而知识本身增长和更新速度也是前所未有的。这对人的要求越来越高，它要求人们不仅要学到知识，更重要的是要善于学习，能够通过不断的学习来适应时代的发展。这也对教育提出了新的要求，使得教育在各方面也要不断创新改革。

研究性学习作为培养学生学习能力的重要手段正被国际教育界所推崇。我国在高中新课程体系改革中将研究性学习作为一门课程加以开设，并且在各学科的课程标准中规定了开展研究性学习的内容。研究性学习立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，与现有的学科教学相比有很大的差异。研究性学习的出现也将改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传播者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。下面就从我们进行的《高中地理上册（新）——大气环境保护》的研究性学习过程中看教师角色的转变。这部分内容在高中地理教学中可以说是“老生常谈”了，其中许多东西仿佛也早有定论了，以往的教学中教师灌输，学生接受的过程也没有什么可非议的。但是我们若进一步研究这部分内容就不难发现，大气环境破坏及保护涉及我们每一个人的利益，而且也涉及我们生活的许多方面，学习时就带有很强的实践性。同时，大气环境遭破坏的原因是多方面的，机理在学术界也有不同的解释，大气环境保护的措施、技术也不断推陈出新，人们由此产生的环境观、价值观也各有差异。正是这种情况，本课就为学生开展研究性学习提供了空间。学生在进行学习时，涉及的问题有的较高深、有的又很前沿，有些问题是教师尚未理解清楚的。因此，在指导学生进行学习的同时，教师也就成为了一名学习者，与学生一同探讨新的问题，追寻新的结论。我发现，当教师从一名授课者转变为与学生共同探讨问题的学习者时，学生在学习过程中往往更有动力，兴趣也更浓厚。教师在学生进行研究性学习的同时自身也应成为研究者，这里所指的研究者不是学科研究者，不承担对学科知识的研究任务，其任务是研究学生和他们的学习过程。如我考虑学生如何收集资料、展示成果等问题时，想到当今的信息载体中网络不仅信息丰富，而且更能引起学生采编信息的兴致，所以我要求学生将互联网作为收集资料的主要手段。这节课教学的大部分过程不是在课堂上，而是通过学生课下的学习过程来实现的。教师作为学生学习的组织者，组织的作用和难度都较以往大大增加了。学生的学习过程是开放的，但不能是无序的。如果那样，学生的学习效果就难以保证，学习的积极性也将被挫伤。加强组织管理，仅靠教师一人也是无法完成的，为此我以课题分出三个大组——“全球变暖组”、“臭氧层组”和“酸雨组”，大组中再根据小课题分成小组，各组成员再进一步分工，组长加强监督并及时向教师汇报组里的学习进程。这样，教师就能非常及时地了解到每个学生的情况，便于管理。这里应该指出的是，学生的能力有差异，积极性也不同，不是所有的学生都能很自觉地做好该做的工作，仅通过学生自我管理是不够的。因此，当一些学生出现拖沓、推委和懈怠的情况，而组长又没有什么办法时，我就出面来做学生的工作，保障教学过程的顺利进行。

研究性学习的主体是学生，这并不意味着教师可以袖手旁观、无所作为了。教师应该成为学生进行研究性学习过程中最积极的参与者，这种参与要比一般同学更广泛，因为学生主要参与本组本课题的研究过程，而教师要与各组接触，要关心每个课题的研究。学生讨论用什么手段汇报研究成果时，出现了几种不同的意见，我在此时介入进来，给学生分析了各种手段的优势和局限性，也引导他们分析了我校教学设施的优势，最后与学生共同认为利用PowerPoint演示辅助讲解是最佳的选择。在学生进行资料收集的同时，我也进行了同步工作，模拟学生的过程，从中发现新问题，及时与学生交流，帮助他们克服困难。

研究性学习是由学生自主完成的，教师在其中应承担起指导者的重要责任。因为研究性学习本身依旧是学生接受教育的过程，学生只有在正确的指导下才能尽快地明确方向，走好每一步过程，最终获得成功。本课在以往的教学中，都是教师提供资料、创设情境、设计好思路和答题框架，学生按照教师设定的程序一步步完成学习过程。现在要学生自己收集资料、自己创设情境、自己设计思路、自己制作多媒体软件来汇报成果。这较以前的学习模式增加了难度，于是更需要教师进行及时恰当的指导。当学生刚刚拿到课题时，往往觉得无所适从，不知道从哪里获得丰富的资料，即便找到了材料也比较简单和空洞，这时我将一些优秀的网站介绍给他们，同时指导他们如何根据问题去查找相关资料。由于网上环境方面的资料异常丰富，所以造成学生手中信息泛滥、资料膨胀的现象，这时我又指导学生如何在纷杂的信息中挑选出最有价值的资料来完成自己的课题。学生在完成课题时存在的一个突出的问题是他们容易将资料简单地堆砌在一起，不能对资料进行进一步的加工，使之成为真正自己的东西，为此我指导学生要提出自己的正确观念，而后利用资料来论证它。在指导学生的过程中我再次认识到教师参与学生学习过程的重要性，如果没能积极地参与进学生的研究性学习过程中去，教师就无法发现学生的问题，指导也就失去了针对性和时效性。

总之，研究性学习在观念、实施过程和最终效果上都将有较大的跨越，完成这个跨越教师所起的作用是很关键的。教师角色应在研究性学习的过程中进行转变，随着教师角色的转变，学生学习的意识也将发生新的变化，这样的变化将促使学生更加自主地学习，并且最终学会学习。